江苏扬州市邗江区蒋王小学(225000)
思维导图具有形象性、发散性的教学特征,它有利于人脑思维的拓展,是应用于记忆、学习与思考等思维活动的有效“地图”。在阅读教学中,教师可借助思维导图帮助学生梳理语篇脉络,把整篇文字变成生动、简洁、联系紧密的图形信息,启发学生在构建导图的过程中逐步深入语篇,理解文本内容。同时,在语篇与导图的结合下,教师可引导学生联系自己的生活实际,放飞自己的想象,让阅读变得更加丰富多彩。
阅读材料首先是由文字与图片组合而成的视觉材料。在阅读过程中,教师要有效开启学生的思维大门,去搜索阅读材料,探寻有价值的、有趣味的语言信息,并在探寻的过程中不断发现问题、提出问题。因此,在阅读时,教师就可以利用思维导图来帮助学生探路,鼓励他们根据导图所提供的线索,大胆探寻语篇,并提出自己心中的疑问,化被动读为主动读,为阅读教学打开大门。
例如,在教学译林版英语Unit 5中Story time这一内容时,我从词汇的复习进行导入,从本课的重点词汇room入手,引导学生以room为线索,从文本中找出相应的房间,以连接房间的形式,让学生对语篇内容有一定的了解,如bathroom,bedroom,living room,kitchen等。同时,我引导学生根据房间里的物品提出问题,如“Where is Su Hai’s bag?”“Where is Su Hai’s white cap?”“Where is Su Yang’s skirts?”等。通过这些问题,我让学生主动阅读语篇,根据线索寻找相应的答案。通过导图的形式,能够帮助学生把握语篇的主体,并以思维放射的方式,引导他们去发现,让他们成为学习的主动者。
学生以形象具体思维为主,缺乏抽象逻辑的思维能力。为了有效提高学生的阅读效率,在教学预设之前,我会利用思维导图对语篇进行创造性重构,并根据教学的实际需求以及学生的认知习惯,对语篇内容进行重构,利用思维导图为他们指明阅读的方向,提出相应的阅读任务,指导他们开展更加有针对性的阅读活动。
例如,在教学译林版英语五年级Unit 3《Our animal friends》这单元中的Story time时,这个语篇以猜谜的趣味形式,介绍了兔子、金鱼、小狗、鹦鹉等小动物的特征。在教学过程中,我以goldfish(金鱼)为例,展开细致地讲解,并在阅读过程中引导学生思考如何谈论动物朋友,让学生以金鱼为例进行剖析,为学生构建思维导图,引导学生从colour,feature,ability这三个方面展开讨论。同时,我带领学生用“It is...”“It has...”“It can...”这三个句型进行对话练习。在思维导图的基础上,学生对语篇的介绍方式有了进一步的了解,对于他们接下来自主学习兔子、小狗、鹦鹉等动物,奠定了坚定的基础。
“做中学”是新课程改革以来英语教学的风向标。在教学中,教师主张让学生以自主、合作、探究的实践形式学习英语、应用英语。所以在阅读过程中,教师就可以充分考虑利用思维导图,为学生拓展学用渠道,给他们多造一些实践的“小路”,让他们在现有语篇的基础上延伸话题,开展一些实践活动。
例如,在教学译林版英语四年级Unit 5《Seasons》这单元中的Story time时,在语篇教学过程中,我为学生绘制了图表导图,以简洁明了的图表形式,帮助学生梳理文本的脉络,引导学生在小组的听读活动中,边思考边讨论,共同完成这个表格。当学生完成这个初级任务后,我鼓励学生以小组为单位,构建属于自己的思维导图,以季节为导图的中心,向外不断辐射,谈一谈自己喜欢哪个季节的天气以及喜欢做的活动。在此过程中,我让学生拿起手中的画笔、铅笔、尺子等工具,以色彩、图形、文字等形式,画出与众不同的思维导图,并根据这个思维导图,完成课后实践的小诗任务。
总之,思维导图是开启学生思维大门的一把钥匙。因此,在阅读教学中,教师要利用好这把钥匙,鼓励学生大胆质疑,引导学生积极思考,指导他们在学的过程中思、在思的过程中学,并把学到的、想到的,化为具有实际意义的语言实践,在实践中提高自身的阅读能力。