基于品德味探究品德与社会地理题材教学策略

2018-09-11 06:40浙江宁波市鄞州区五乡镇中心小学315111
小学教学参考 2018年27期
关键词:行政区品德题材

浙江宁波市鄞州区五乡镇中心小学(315111)

品德与社会教材整合了大量与地理有关的教学内容,涉及学校、家乡、国家、世界等。(具体见表)

_____________年级三年级下册________四年级下册五年级下册六年级上册六年级下册________单元第二、三、四单元___第二、三、四单元___第三单元_第四单元第二单元_____涉及的地理内容家乡的地理位置、人文景观、环境经济、特产;祖国的版图、名山大川、名胜古迹;我们的地球、世界各国。了解家乡的变化、交通、资源、行业;知道我国有56个民族,了解各个少数民族;知道世界人种及其差异。了解三峡、西部的资料;能观察交通地图,会看图例。_______________________了解农村新貌,知道城市规划。了解生活中的环境问题。__________

从表格上不难发现,教材中的地理知识点散而多,涉及面大而广,再加上不少教师自身缺乏地理知识储备,给教学目标的设定、教学内容的选择、教学环节的设计以及教学实践的开展带来了不小的挑战,容易陷入教学内容面面俱到,教学方法纷繁复杂的误区,最终买椟还珠——取了地理的金玉其外,却舍弃了品德与社会课程这颗最核心的明珠,品德味荡然无存。

笔者认为,对品德与社会课程中的地理知识,在学习知识、培养能力的同时,更应该凸显学生在这些知识、能力中所表现和获取的情感性、思想性。基于此,笔者以《我国的行政区》和《我们的地球》两课的教学实践为例,从设定和落实三维目标的角度,谈谈如何将地理题材的品德与社会课程上出品德味。

一、知识目标准确可行

准确可行的目标是顺利开展教学的重要保证。品德与社会教材中的地理题材知识性较强,教师往往以教材中显性的文字、插图为设定知识目标的重要依据,难免在知识目标的把握上出现偏差,或事无巨细,或好高骛远,不仅削弱了品德与社会课堂的品德味,而且由于教学目标难以实现,最终打击师生双方的积极性与主动性。

三年级下册第二、三、四单元涉及的地理内容,处于品德与社会地理题材教学的启蒙期,开启了学生的地理之旅。教学后,我发现《我国的行政区》教学面大而广,多而杂,远离学生的生活实际,学生往往在寻找行政区的过程中耗费大量的时间和精力,至于祖国到底有多大,为什么要设这么多行政区,缺乏认识。过于强化知识目标,强调非得准确找出我国的23个省、4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区,其实意义并不大,品德味严重缺失,祖国的大而辽阔,地球的多姿多彩没能体现,教学缺乏有效性。

重拾教材,对教材进行整体分析,教材的知识目标其实非常明确。《我国的行政区》第一课时的知识目标:了解祖国版图、地理位置,我国行政区的名称、数量和相应位置。这样的目标的落实还得靠学习过程的多元化,同时加入比较隐蔽的人文性目标,如通过感受祖国领土面积的广大引出行政区的多。知识目标和人文性目标有机整合,学习过程多元综合,才能增加课堂的趣味性,体现品德与社会这门学科的品德味。

二、过程方法多元综合

品德与社会教材中,地理题材的教学远离学生的生活实际,讲授式的教学很难引起学生的共鸣。《品德与社会课程标准》在“引导学生自主学习和独立思考”一节中指出:“教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”对地理题材的教学,我们更应该注重过程方法的多元综合,激励学生在不同的活动情境中体验学习。

1.观察发现体验学习

学生作为一个个鲜活的个体,观察和发现能力不容轻视。学生先观察再发现,新鲜感油然而生,犹如发现了“新大陆”。

(1)直接观察,得出主要信息。

学生的观察所得强过老师的千言万语。教学《我们的地球》时,要达到让学生知晓地球的陆地、海洋面积的目的,教师可让学生观察地球表面展开图,猜一猜如果有10分,陆地和海洋各占几分。学生的猜想是海洋面积大,占6分;陆地面积小,占4分。这样的猜想,趣味性增加不少,加深了学生的理解和感受。教师与其直接言语传输不如让学生自己寻找答案,这是语言无法准确描述的。

(2)比较观察,突出与众不同。

比较更能体现出两者的不同,比较才能突出各自的特点。960万平方公里到底有多大?比较观察就是一个好方法。中国的陆地面积差不多是整个欧洲的陆地面积,差不多是日本陆地面积的26倍,比较到这里,学生的民族自豪感油然而生。教师还可以结合书本的插图,让学生感受祖国的辽阔:冬季,南部的海南可嬉水,北部黑龙江则白雪皑皑;晚上八点的东部灯火通明,西部则亮如白昼。视觉上的对比冲突,让学生感受到祖国国土面积之辽阔,南北、东西距离之大。

2.小组合作体验学习

小组合作学习是品德与社会课堂最重要的学习方式。它是调动学生学习积极性,培养合作交流能力和民主意识的途径,为学生提供了探究学习所必需的交流平台。怎样使品德与社会课程中地理题材的小组合作学习更有效?合作人数不宜过多,一般是四人。学生合作交流时,很多小组无法平等交流,学习能力强的学生往往一手包办,执着于自己的表达,而忽略了集中精力去倾听他人的见解。其实地理题材的教学对学生来说是新开辟的领域,每个人都会有新发现、新感悟,都容易融入讨论和实践中。这需要教师指定式的分工,给小组内的学生编编号,也可给小组成员分角色,如小组长、记录员、汇报员、评价员等,每个学生都有学习的任务。例如,在地球仪上寻找地球的七大洲时,为了提高学习效率,我们不妨这样安排合作要求。

小组合作要求:(1)1号同学负责领取地球仪,小心放在小组中间。(2)2号同学负责自西向东轻轻转动地球仪。(3)小组成员在地球仪上合作找出地球共有几个大洲,叫什么名字,由3号同学记录。(4)4号同学负责汇报合作成果。

案例中,每个学生都有学习任务,都有课堂学习的紧迫感,对七大洲的认识,不再是教师简单的讲授,而是自我发现和展示。学生相互扶持,密切配合,发挥团队精神,有效完成小组学习任务。

3.动手实践体验学习

品德与社会课程的经验性、生活性,要求地理题材的课堂教学要突破传统的讲授式的单一模式,实现教学形式的生活化、多样化。部分地理题材内容多而散,很难让学生在看一看、说一说后有所收获,此时在课堂上来个画一画、描一描、贴一贴等实践,可以说是锦上添花。

引导学生感受祖国地域的辽阔,了解家乡所在行政区在地图上的大概位置、面积大小时,我们可以安排学生拿起笔在地图上画一画。增强地理题材教学的趣味,地图拼图可是一个好帮手。我国行政区太多,不妨给23个省标序号,地球上的七大洲则可以请学生从学习单上沿着轮廓剪下来,粘贴到黑板的地图中的相应位置。

三、情感态度价值观贯穿始终

情感是品德的内涵,要从地理知识中挖掘德育的内容,最有效的方法就是情感的激发,让学生用看、想、说等方式来学习,再配合图片和音乐的冲击,感染学生的情绪,打开学生的话匣子。

1.丰富知识储备

地理题材的内容在品德与社会教材中所占篇幅不多,却非常分散,知识点又相对抽象,学生难以准确理解,更不必谈情感上的共鸣,情感目标自然有如“水中望月”。这时,教师的自身素质就显得尤为重要。教师有丰富的地理知识储备,才能在课堂上游刃有余,才能抓住转瞬即逝的机会潜移默化地感染学生。

2.博采众长,合理拓展教学资源

在开发和利用课程资源的过程中,我们更要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体,让学生有更深刻的体会和理解。当学生无法理解什么叫自治区时,可以运用多媒体,播放一段来自壮族小朋友的自述。

“同学们,我的家乡既不在刚才我们找的23个省中,也不在圈出来的4个直辖市内。我是壮族人,我的家乡在广西壮族自治区。在那儿,我们少数民族人民当家做主,管理自己民族的事务,像我们这样的自治区还有好几个呢,你们快在拼图_上找找吧。_________________________________”

学生听了这样的自述音频,寻找自治区的热情更高了。

很多太空题材的电影如《星际穿越》有几个镜头是从太空拍摄的自转的地球,美不胜收,可以作为《我们的地球》的教学资源,为学生惊叹地球的神奇与壮观埋下伏笔。多媒体技术不断发展,为我们的地理题材教学加足马力。

除了信息媒体,地球仪、挂图等教学用具也要加以重视。如教学行政区时,教师可为学生准备祖国的地图拼图,让学生在玩中学;教学地球的相关知识时,可为学生准备地球仪,并旋转地球仪,让学生寻找七大洲、四大洋,提高学习积极性。

3.有效提问,积极评价

教师是教学的引领者,在教学的各个环节都不能松懈,应积极主动用慧眼去发现问题、解决问题。对偏离问题的学生,教师应及时制止,对要求深入理解的问题要引导学生深入思考和讨论。教师还应对学生的学习反馈进行相应的点拨与评价。《我们的地球》展示了地球的秀丽风光,让学生感受到地球地貌的多姿多彩,教师不妨如下提问与评价。

(1)展示地球仪,慢慢转动地球仪。

师:请花5秒钟仔细观察,你们从地球仪上看到了什么?

生1:黄色、绿色、蓝色、橘色……

师:这些颜色分别代表什么?

生2:我觉得黄色的代表山坡。

生3:我觉得绿色的代表森林,也有可能是草原。

(2)课件播放地球风光图片。

师:我们来场环球旅行吧,看看地球上这些美丽的风景。

学生观看地球风光图片,对地球的秀丽风光赞叹不已。

师:从天空眺望地球,你们看到了什么?(学生回答,教师适当评价,加深学生印象)

师:我们看到了碧蓝碧蓝的海洋、莽莽苍苍的原始森林、一望无垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高耸陡峭的高山峡谷、辽阔干燥的戈壁沙漠,还有壮丽的火山、飘逸的瀑布以及南北两极洁白如玉的冰雪世界。地球毫无保留地向我们展示了她多姿多彩的面貌。你们说我们的家园地球怎么样?你们最想去哪里旅游?(学生说出自己的想法)

在教师不断的追问、评价中,在地球仪、图片的感染下,地球的多姿多彩体现得淋漓尽致,跃到学生眼前。

知识目标准确可行,设计方法多元综合,情感目标贯穿始终,教师以丰富的知识储备胸有成竹地开启地理题材教学之旅,是品德与社会课程地理题材教学的法宝。教师要引领学生走进灵动的品德与社会课堂,使学生在学习地理知识的同时激发人文情怀与情感体验,使原本枯燥乏味的地理知识充满活色生香的品德味,令人回味无穷。

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