朱原原
【摘 要】在学前教育中,美术教学应当注重培养孩子感受美、表现美的兴趣与能力,提高幼儿的审美水平。教师在教学设计与组织过程中,应当针对幼儿的身心特点优化教学技巧与过程,提高教学有效性。
【关键词】幼儿园 美术教学 美术教育
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.191
随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习,广大一线幼儿美术教师对美术教育中的示范有了新的见解。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式,这也就是说示范已经不再只是教师的专利,幼儿间的讨论、示范也能成为幼儿美术的一种学习方式,而且如此也更易于调动幼儿的美术学习动机。
一、幼儿园美术教学活动中的误区
(一)美术教学方法的单一
幼儿美术教学就是让孩子们借事物的形状、颜色、声音和动作来思维,幼儿美术教学中,教师拿着教具或是绘画样本,让孩子们照着画,孩子们用彩色水笔或是蜡笔单调地涂着颜色,或是按照固定的图形进行模仿,幼儿对这种的单一的绘画方式只有三分钟的学习热情,过一会儿孩子们就对绘画不感兴趣了,觉得枯燥,没有意思,便开始不能够安分守己地进行教师安排的绘画任务,这样孩子们就不能更好地学习美术的知识,不能够在美术的领域上更上一层楼。
(二)忽视孩子的自我想象和发挥
在对幼儿美术教学的过程中,往往是教师要求孩子们按照教师的要求进行操作美术学习的流程,而忽视了孩子们的自己的艺术感和对艺术想象,缺少创作的空间,使孩子们产生了固定的思维和模式,忘记了自己本来具有的能力与想象力,不能够提高孩子们的创新能力,这样不仅使孩子不能够更好地理解美术的内涵,同时,也限制了孩子的思想,对于孩子日后的美术学习和发展都是极其不利的。
二、结合故事进行教学
孩子们都喜欢听大人们讲故事,因此就可以在进行美术教学活动当中引用故事来导入人或者美术画作,这样就很容易激起幼儿们的学习热情和创作欲望,同时也能够有效的刺激幼儿们的丰富想象力,更加重要的是教师在讲解故事的过程的当中,已经不自觉的鼓励了孩子们,给予了孩子们创造的信心,促使孩子们都开始凭借自身的能力来进行随心所欲的发挥和创作。教师们可以在进行故事的讲解时,给出一些示范性的图样,从而促使孩子们的眼界变得开阔起来。这样孩子们就会在听取故事的过程当中全身关注的融入其中,然后在之后的创造过程当中,也将变得异常的认真。
三、采用情境教学方式
教师在美术教学过程中应该采取情境教学方式,激发幼儿创作力与想象力,丰富幼儿的创作灵感。例如:教师在美术教学过程中,可以利用多媒体中的图像与声音功能為幼儿更直观地展示画面,有效激发幼儿的创作热情,如教师要求幼儿画全家福时,可以将幼儿自己的照片和爸爸妈妈的照片通过多媒体呈现出来,将幼儿与父母相处的点点滴滴直观地放映出来,师:“小朋友们,你们最爱的人是谁?”幼儿:“爸爸和妈妈。”师:“刚刚我们一起看了小朋友们和自己爸爸妈妈的照片,那么现在我们就要画一幅全家福,全家福就是把你和你的爸爸妈妈画进去,下面让老师看一看,你们心目中的爸爸妈妈是什么样子的。”通过画面展示,教师言语引导,幼儿充分感受到浓浓的爱意,这种情境教学方式能达到很好的教学效果。
四、给孩子们自由发挥的空间
在幼儿美术教学过程中,要给孩子们自由发挥想象的机会,让孩子们不产生固定的思维模式,将孩子们自己的思维分散开,才能培养孩子们不按部就班,可以根据自己的艺术水平,制作出最佳的绘画作品,同时也提高了孩子们的审美能力和欣赏能力。例如,在教师让孩子们进行简笔画的时候,教师应要求孩子们画出自己的喜欢的图画,并涂上自己喜欢的颜色,要孩子们自己发挥想象力,尽情地进行绘画,在孩子们随意绘画的过程中,提高了孩子们的创造力,使孩子们的思维进行扩散,有效地提高了孩子们的创新能力。
五、要提高教学情境生动性
教学活动面对的对象是具有独立思维与情感的个体,即使是幼儿园的孩子也是如此。所以教师在美术教学中要注重创设良好的情境来激发孩子们的学习兴趣以及想象力,让孩子们将绘画活动与自己有限的生活感知紧密结合起来,与自己的思想情感联系起来,更富情感和韵味地进行作品绘制。笔者在教学一些简单物品的绘画中,经常运用多媒体手段演示实物帮助孩子们加深对绘画内容的感知效果,有时候还增加背景音乐来提高演示的效果,较好地激发了幼儿的兴趣。笔者在幼儿完成绘画之后,还选取一些画得较好以及想象力丰富的作品进行投影演示,给予肯定性的评价,在孩子们中营造一种你追我赶的竞争性氛围,更加有助于调动幼儿美术学习的积极性,通过这样的生动教学情境提高美术教学吸引力。
六、采用适宜化教学
所谓“适宜化”是指教师应该根据幼儿年龄、兴趣特点选择活动内容。例如:小班幼儿年龄较小,教师在选择材料时必须考虑到这一点,难度较大的课程不适宜在小班开展,教师可以选择一些相对简单的内容,加上音乐引导进行教学。在小班美术教学中,教师可以让幼儿学会画横线与竖线,为以后绘画打好基础。师:“小朋友们,今天丁丁的爸爸带着丁丁去了动物园,我们跟着丁丁一起去看一看发生了什么事。”教师可以将大灰狼画在黑板上,并以故事情节引入:“丁丁走呀走呀,忽然发现有一只大灰狼在树下面,他很害怕,爸爸告诉丁丁说不用怕,我们想一个办法把大灰狼关起来就好了。小朋友们帮丁丁想一想,我们怎样才能将大灰狼关起来?”幼儿:“把大灰狼关在笼子里。”师:“哇,小朋友们太棒了,现在老师跟小朋友们一起把这只可怕的大灰狼关起来好吗?”教师引导幼儿用横线与竖线将大灰狼关在笼子里。利用这个方式幼儿不仅学会了画横线与竖线,而且知道了大灰狼是危险的动物。让幼儿在故事中感受到美术学习的乐趣,从而很好地实现教学目标。
总之,在幼儿美术教学活动中教师应始终发挥开启、引发、推动的作用,真正地发挥出示范的作用,促使幼儿在此基础上求异创新出属于自己的作品,让幼儿得到更好的发展。
参考文献
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