翻转课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用

谢运能

【摘    要】翻转课堂教学模式是素质教育教学体制下所兴起的一种新型的课堂教学模式。其本质是在以人为本理念的指导下，将课堂上的教与学反过来，学生成为课堂的主体，教师则起到引导、帮扶的作用。翻转课堂教学模式尤其适用于语文等需要发散思维的主观性学科，所以本文中我就以小學语文教学为例，谈谈翻转课堂教学模式的实际运用。

【关键词】小学语文  翻转课堂  教学创新  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.161

我国各阶段的学科教学都是采取班授制，即使是当前素质教育教学改革大环境下，学科教学的部分课堂转为走班式教学，但从知识教学的整体范围来看，依旧是固定班级、固定教师的班授制教学模式为主。所以在学科教学过程中，教师和学生教学互动的默契性很大程度上影响着整堂课的教学效果。素质教育教学体制下，学校教育要求贯彻以人为本的教育理念，尤其强调课堂教学过程中要确立学生的主体地位，教学内容和教学模式的制定都要在一定程度上参照学生的需求，以培养学生的学习能力为主。所以在此教学理念的引导下，各类课堂教学模式以雨后春笋般的形式不断涌现，而通过一轮轮教学实践的检验，最终留存下来的教学模式也不过几种。如探究式教学、启发式教学、导学式教学、翻转课堂等等。本文中我们所要探究的就是其中一种：翻转课堂教学模式，一种将课堂上教与学地位转换，以突显学生课堂主体地位为目标、培养学生自主学习能力为己任的新型教学模式。

语文对于中国学生来说是一门特殊的学科。从内容上来讲，囊括的是我国五千年历史文明的精粹，包括语言和文学两个方面，学习语文就是在传承中华文明;而从意义来讲，中华语言与文字中包含的是民族精神、民族内涵、民族性格和民族情感，学习语文不仅仅是每个中国学生的责任，更是使命。所以素质教育改革以来，语文的地位也得到了进一步提升，尤其是在与国学相关内容方面，知识面扩大，教学目标要更为明确。而各阶段语文教学来看，文学方面的教学是重点，培养学生的文学性思维、培养学生的“多愁善感”能力，促进学生思维的发散，是当前语文教学的主要目标。而要想实现这些教学目标，需要科学的、合理的教学模式作为支撑，因此本文中我站在小学语文教师的立场，针对如何提升小学语文教学效果，谈谈新时期新的教学模式——翻转课堂教学模式在实际教学中的应用及效果。

一、教学位置互换，将课堂还给学生

翻转课堂忠实的践行了素质教育所提出的学生为本的课堂教学理念，通过教学位置的互换，将课堂交还给学生。首先，在翻转课堂教学中作为教师我们要做好态度上的转变。因为小学生在学习过程中对教师的依赖性突出，所以教师很容易在教学过程中不自知的陷入教学主导甚至是进入“专断独行”的教学误区，尤其是在知识教学过程不站在学生的立场上思考，仅仅是依靠经验判断教学的重难点，导致教与学的脱节，课堂教学效果也就不言而喻。所以，在翻转课堂教学模式中，我们要优先做好教学态度的转变，深刻认识到自身的角色定位，认识到学生是课堂的主人，才能在教学内容和模式的制定过程中做到学生为主。其次，在教学过程中我们要适应教学身份的转变。翻转课堂教学模式中学生是课堂的主人，而教师则是课堂中的引导者和总结者，所以在教学过程中要对自身定位有一个明确的认识。语文作为一门感性思维占主导的学科，教学的重点在于学生文学素养的培养，尤其是培养学生的发散性思维，所以在教学过程中我们要给予学生充分的思维自由，让学生在课堂上畅所欲言，针对文章发表自己的理解和情感，进而让学生逐步形成敢于发表意见，敢于质疑甚至是敢于“挑战”教师的学习态度，进一步塑造学生的个性化思维。

二、加强教学互动，教师充当引路人

虽然，翻转课堂下学生是课堂的主人，但并不代表学生在课堂教学过程中可以随心所欲。依旧需要接受教师的引导和帮助，所以在教学过程中我们要加强和学生之间的互动，在课堂教学中充当学生知识学习和思维构建方面的引路人。首先，在课堂教学过程中我们要引导学生在知识学习过程中找对方向。因为对于小学生来说，往往思维方面联想力和想象力丰富，但其学习能力却与之不匹配，所以在发散思维过程中容易“脱轨”，因此也就需要教师结合自身的教学经验和专业文学素养给予学生思维上的启发和引导，如通过教学互动，提问和回答的形式，引导学生思维向着正确的方向不断前进，获得理想的教学效果。其次，通过教学互动，教师在课堂教学过程中要起到补充者和纠正者的作用。因为对于小学生来说，在问题思考方面思维往往“走直线”而缺乏多层次、多角度思考问题的能力，所以在探究式教学实施过程中虽然会因为思维自由而增强学生的学习动力，同时也会导致学生在问题思考方面缺乏全面性，甚至抓错重点。所以也就需要教师作为后续的补充者和归纳者，及时纠正学生在思维方面的错误或者偏差，从而确保学生在思维自由的前提下保证思维的方向正确，获得与之相对应的教学效果。

三、以教学模式为钥匙，打开学生自主学习的大门

对于翻转课堂来说，教师也不能仅仅是凭借一种教学模式打天下，还要结合教学实际情况不断地创新教学形式，才能在保持学生课堂主体地位的同时，不断激发学生的学习兴趣，提高知识教学效率。首先，结合翻转课堂上教与学互换的教学形式来说，我们在教学过程中，可以采取情景演绎的教学模式。针对课本文章，学生分角色朗读课文或者直接把故事性强的文章编排成简单的话剧，在课堂上进行演绎，演绎的过程中学生可以通过进入情景对文章形成更为深入的解读，有利于增加学生思维的厚度，还能增强学生的学习乐趣。其次，翻转课堂教学模式可以和探究式教学模式相融合。让学生分小组进行主题探究，不论是针对文章阅读还是写作，涉及主观情感体悟和输出的方面，我们尽量给学生思维的自由，让学生通过小组探究或者自主探究去独立思考、独立解决问题。最终培养学生的自主学习能力，为进一步构建语文学科思维奠定基础。

总而言之，从教学的效果来看，翻转课堂教学模式在一定程度上提高了学生的学习积极性，让学生从被动的知识接受状态逐步转化为主动学习知识的状态，摇身变成课堂的主人，对于提高课堂教学效率具有重要意义。但同时我们也要认识到翻转课堂教学模式对教师的要求也相对提升，不仅需要教师具备更为专业的学科知识，更需要教师具备高超的教学技能和强大的课堂把控力。所以，作为教师的我们也要全方面提升自己，才能为翻转课堂教学模式的实践提供支撑力。