谈初中物理教学中实验教学的创新

尤悠

【摘    要】创新是人类进步和发展的不竭动力，是探索世界的主要方法。只有不断创新才有新知世界。学生创新能力是教学过程中的一项非常重要的内容。物理是以实验为基础的学科。物理产生于生活，用于生活。重在研究物质间的运动变化规律、现象，实验教学能够把理论知识与生活知识联系起来。初中物理学科具有实用、真实、趣味等特点。

【关键词】初中物理  实验教学  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.174

基础教育课程改革的核心是教育创新，而教育创新的基础是学科教学创新。物理学从本质上说是一门自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础并受到实践的检验，而物理知识的学习和物理规律的掌握要依赖实验，因此物理学的教育创新首先应体现在实验教学的创新上，实验创新的重点应当在实验资源的开发和实验教育功能的发挥上，下面从设计实验应遵循的原则和实验教学应采取的模式提出一些看法，与同行交流。

一、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新

过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育改革实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。

初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。

例如，在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：1.音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？2.这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？3.你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。

二、重视小实验、小制作教学手段

在物理教学实践中，我发现，初中教材中小实验的教学，既有利于掌握巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对提高物理教学质量具有重要的作用。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据生活实际，我们鼓励学生利用课余开展小制作活动。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。

三、刻意营造互动的氛围

素质教育思想倡导自主、探究和合作学习的教学理念。自主学习、合作学习和探究学习反映了三种不同的价值取向，教学中，要充分利用这三种学习方法的优势。可以先鼓励学生对学习内容进行自主学习;如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习;如果个体研究还不足以解决问题，再引导学生开展小组或集体合作的探究学习，直至问题的解决，从而更好地促进学生的发展。我们要根据教学内容和学生的实际情况设计教学方案，有效地调控学生的学习行为。在合作学习中，可以通过先让学习小组内各成员间相互质疑，并通过采取或小组或个人或竞赛或强化或辩论等丰富多彩的释疑方式，达到合作达标的目的。

例如，“电磁振荡”一节，既是“电磁波”一章的核心内容，又是教学的重点和难点。学生对振荡电流的产生普遍感到难以想像，加之振荡电路内与电流相关的磁场、磁场能及与电荷相关的电容器两板间的电压、电场和电场能等物理量在不断地变化与转换，许多学生都有一种如坠雾里的感觉。因此，教师在授课中，既要适时地通过实验、动画等手段给学生提供表象，也要对这些物理量进行归类，并抓住能量转化这条主线，帮助学生把所学的新知识与已有的知识联系起来，为学生顺利突破难点、把握问题的关键环节奠定基础。

四、教学方法创新，变“传授式”为“探究式”模式

无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中，學生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑;或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其他等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了，长此下去，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”课程教学的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。