浅析初中语文综合性学习的有效开展

徐钰玲

【摘    要】语文综合性学习是语文课程的一种新的基本理念，是一种自主、合作和探究的学习方式。它以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的联系，以问题为中心，以活动为主要形式，体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。

【关键词】初中语文  综合性学习  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.134

综合性学习是与听、说、读、写相并列的五大板块之一，体现了语文全面提高学生语文素养的最高目标。语文综合性学习有利于全面提高学生的语文素养，是培养学生主动探究、勇于创新精神的重要途径。语文综合性学习为师生开拓了一片新的天地，提供了一个新的舞台，但是在实践中也遇到了一些困难和疑惑。

一、学习内容体现综合性

语文综合性学习包括：学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合、学习资源的综合、评价的综合性。但综合性主要表现在学习内容的综合性，语文综合性学习在学习内容上，不再局限于“语文学科”，语文综合性学习是跨学科学习，多学科结合是一种最佳选择。学习时要关注和涉及到科学、人文和自然、社会和人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。所以，开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭、社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中，因此，语文综合性学习是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超越文本的语文学习活动，是在教师的指导下，让学生组织加工，优化整合，使之成为语文综合性学习的内容。

对综合性学习中常用的基本方法技巧的指导，如：如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理;如何做摘录卡片、读书笔记;如何查找资料，引用资料;如何确定选题，制定简单的研究计划，写出简单的研究报告;如何开展调查访问;如何展示学习成果等，这些指导为下一阶段实践打下基础。在实践中，教师还需针对具体的综合性学习内容进行分别指导。

二、综合性学习“惟综合”倾向

语文课程标准中将综合性学习定位为学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。然而，在课改实践中，由于对综合性学习并未能真正认识，教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，语文综合性学习的美好初衷难以实现。

如在学过《醉翁亭记》后，老师组织了一次综合性学习活动《畅游醉翁亭》，整堂课有三分之二以上的同学不同程度地动了起来。有钓鱼的，有跟着导游走的，有举醉翁亭牌坊的，有举杯痛饮的，有唱歌跳舞的……课堂好不热闹。但一节课听完，却是雾里看花，不知学生的语文素养在哪些方面得到了提高。

尽管“综合性学习”把自然、社会、人类历史等方方面面综合在一起，但“综合”要有度。“语文综合性学习”具备综合性的特点，但同时也具备语文学科的学科性，所以这种“综合”必须以语文学科为主导，属于语文学科内部的综合，即其内容的拓展应该立足于文本，形式的开发应该根植于“语文”，不管它综合多少种科目，其目的都是致力于学生语文素养的全面提高。更有一些教师似乎对每一篇课文都试图衍生一些“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些怪模怪样的“研究课题”。

三、有序开展语文综合性学习活动，精心进行指导

语文综合性学习最终要使学生学会用语文知识去解决问题。教师应以激发学生的兴趣和热情为前提，活动的选题应以贴近学生为主，注重对学生的指导，为学生创造实践情境。通过对学生的引导，让学生自己发现、提出和解决问题，尤其是对于生活中的现实问题，通过综合运用所学的知识，主动地探索、发现和经历，培养学生的实践能力。

从具体的操作方法上来讲，教师可以积极地开发一些综合性学习资源，这些资源可以是活动类、研究类、自然社会类，或者是家庭、学校、生活类。另外，教师也可以从教材中发掘一些值得研究的话题。学生依据话题，选择感兴趣的角度进行研究，分成小组，制定活动或研究方案，然后根据确定的方案，自主上网搜索资料，实地考察，以自主合作的方式开展综合性学习活动。例如，《探索月球的奥秘》一课中，可要求学生利用网络、书籍等资源，搜集关于月球的信息，可以是诗歌、小说、散文等，或者是有关的格言、摄影、歌曲、广告等。让学生在搜集、查阅的过程中，激发兴趣和调动积极性，锻炼学生动手操作、搜集资料的能力。

四、综合性学习成果展示的放开

展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示，也可以编册子，出墙报，编剧本，录制成音像作品等等，通过多种形式的展示，锻炼学生听说读写能力，进一步促进激发学生语文学习兴趣。

语文综合性学习的收拢，体现在学习过程始终围绕锻炼学生听说读写能力，提高语文素养。如综合性学习《雨的诉说》，几个教学环节的设计：1.倾听雨的足音：带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等;2.感受雨的诗意：展示学生编辑的雨的诗集，并作简评;感受雨的情丝，朗诵写雨的诗词;3.说说雨的功过：诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。站在科学的角度讲述雨的别样情形，讲述雨水泛滥成灾的实例，罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等并说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害;4.抒写雨的情怀：在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。语文综合性学习活动如果能够坚持“语文性”这一主导，相信我们的语文综合性学习课堂将永远充满语文的芳香。

语文综合性学习有利于学生自主探究能力、合作和創新能力的提高，给学生提供了更加广阔的学习语文的空间。教师要转变观念，选择合理的指导方式，将语文综合性学习发展为语文教学的一大亮点。