初中道德与法治试卷讲评课模式分析

刘涛

【摘    要】道德与法治是初中阶段的一门基础性课程，对学生健全人格和高尚精神的养成具有重要意义，而试卷讲评课则是初中道德与法治教学的一种重要课程类型，近年来随着初中道德与法治课程的教学地位越来越突出，如何改进现有的初中道德与法治试卷讲评课模式以提高课程的教学效果已经逐渐成为广大教师面临的一项重要教学任务。

【关键词】初中教育  道德与法治课程  试卷讲评课模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.019

试卷讲评课是教师进行教学的一种重要课程类型，具体是指在考试之后，由教师带领学生对试卷进行分析和整理的教学实践活动[1]。

初中道德与法治课程相对来说教学内容较少，课时安排也较少，对教师的教学要求自然也就更高，通过高效优质的试卷讲评一方面可以帮助教师获得全面的教学反馈，加深教师对学生的了解和掌握，从而为教师的后续教学提供针对性建议，另一方面也可以帮助学生及时认识到自身的不足，增加学生对教师的信任感和亲切感，使学生的学习和成长能够始终保持在正确的前进方向上。基于此，本文首先分析了当前初中道德与法治试卷讲评课中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了初中道德与法治试卷讲评课模式的具体改进策略。

一、当前初中道德与法治试卷讲评课中存在的问题

初中道德与法治试卷讲评课主要涉及到教师与学生这两个方面，国家新课程标准曾作出明确规定，在课堂中教师是主导，学生是主体，只有教师与学生二者互相配合，才能推动课堂不断深入并取得良好的课堂效果[2]。

然而在当前的初中道德与法治试卷讲评课中，一方面教师的讲评方式十分传统，只注重对学生的考试成绩进行整理统计而后再向学生讲解正确答案，不注重学生在考试过程中的细节表现，也不注重引导学生思考“错在哪里”以及“为什么会错”这两个最关键的问题;另一方面道德与法治课程并非是中考的必须要求，许多学生在试卷讲评课中的态度也就比较敷衍懒散，不愿意认真参与到教师的课堂教学中[3]。这些因素都会对试卷讲评课的课堂效率和课堂质量产生不利影响，使试卷讲评的模式变得僵化死板，教师无法完全发挥自身对学生的引导作用，学生也无法调动自身的主观能动性，从而导致试卷讲评流于表面，成为教学的“花架子”。

二、初中道德与法治试卷讲评课模式的改进策略

（一）引导学生进行自我反思

试卷讲评不仅是教师的重要教学工作，也是学生学习过程中的一个重要环节。因此在初中道德与法治试卷讲评课中教师就要充分保障学生的学习主体地位，注重引导学生进行自我反思，激发学生的学习潜力和学习积极性自主进行试卷错题订正，从而使学生能够学会融会贯通，举一反三，增加学生的学习成就感和自信心。

比如，在课堂中教师发下试卷后，先不急于给学生展示试卷答案，而是组织学生进行分组讨论，引导学生之间互相探究错题，加强学生之间的有益互动，使学生能够取长补短，尝试自行改正错误的学习思维，从而加深学生的学习印象，达到共同进步的最终目标。

（二）为学生树立学习的榜样

考试是一个争先恐后的过程，由于每個学生的学习基础和学习能力不一样，在考试中自然就会有不同的表现。因此在初中道德与法治试卷讲评课中教师就可以为学生树立学习的榜样，充分发挥榜样的引领示范作用，帮助其他学生认识到自身的差距，从而激发学生的好胜心和求胜欲，营造出竞争的良好课堂学习氛围。比如考试结束后，教师可以挑选出其中分数较高的试卷在课堂上进行传阅，同时鼓励表现优异的学生到讲台上分享学习心得和考试经验，从而激发其他学生的学习热情，为其他学生指明学习的方向和目标，实现以优带差的教学目的。

（三）对学生多进行激励性评价

试卷讲评课的目的不仅仅在于帮助学生对一次考试进行总结和概括，更重要的是促进学生学习到有效的学习方法，进而使学生能够循序渐进。因此在初中道德与法治试卷讲评课中教师就不能局限于单独的一次考试成绩，而要对学生多进行激励性评价，挖掘学生身上的闪光点，使学生能够养成胜不骄，败不馁的正确学习态度。

比如，在试卷讲评中对于成绩优异的学生教师要大力夸奖，激励其保持良好的学习状态，不断取得更好的成绩;而对于成绩较差的学生教师就要多花时间帮助其分析考试失利的原因，为其提出针对性的意见，同时从照顾学生自尊心的角度出发要对其鼓劲加油，尽快驱散其内心的阴影，使其能够全身心投入到下一阶段的学习中。

三、结语

试卷讲评是初中道德与法治课程教学的基本组成部分，在试卷讲评课中教师可以从学生反思、学习榜样以及激励性评价等角度出发进行教学，从而使学生在课堂中能够真正有所收获，感悟到道德与法治的重要力量。

参考文献

[1]杨一鸣，王磊.彰显国家意志促进人的全面发展——新时代初中《道德与法治》教材编写思想刍议[J].中国教育学刊，2018，32（44）：112-117.

[2]张美贞，旷新华.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中学课程辅导：教师通讯， 2016，25（18）：134-135.

[3]赵永明.注重核心素养培养  为学生终身发展奠基——浅议优化初中道德与法治课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（43）：158-159.