谈高中生物课教学学生兴趣的激发策略

黄淑云

【摘 要】学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白能激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。

【关键词】高中生物 兴趣 生物教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.121

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生的主观情感因素，也是最积极的非智力因素、对学生影响重大的因素。它能调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学中来，对于提高学生的学习能力和课堂教学效率有着重要的促进作用。因此，成功的教学不是强迫学生接受知识，而是激发学生学习兴趣，使学生主动进行学习。生物是一门自然学科，具有直观性、生动性、丰富性的特点。高中生物教学的目标是要让学生掌握一定的自然科学知识，从而促进学生素质的全面发展。那么，在高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

一、引入生物学历史介绍，激发学生学习兴趣

生命活动的基本规律是生物科学研究的主要内容，进入高中学习阶段，生物课程的教学内容和知识引导多以生物历史为分析主体。因此这一教学阶段学生学习兴趣的激发可以以生物世界规律的探索为突破口，让学生在学习生活中体会到生物知识学习的趣味所在。记得笔者在讲授“生物膜的流动镶嵌模型”时，为了让学生对生物膜结构的探索历程有更为全面的认识，笔者先引出了欧文顿生物实验的结论，该生物学家认为，相比于不溶于脂类的物质而言，溶于脂类的物质更容易通过细胞膜进入细胞内部。在提出这一实验结论后，笔者让学生结合物质相似相溶的基本原理，说说自己对于这一生物实验的看法，若你是实验实施者，你得到的实验结论与科学家是否一致？经过缜密且热烈的讨论分析后，学生得到的实验结果与生物学家的结果完全一致。

二、联系社会热点

热点问题最富吸引力，选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维。例如：在讲述“无性生殖”时，联系“克隆羊”技术，简介“克隆人”的情况，继1997年克隆羊“多利”引起科学界的轰动后，1998年初，美国科学家理查德·度德宣布一项克隆计划，表示要在短期内“制造”出第一个克隆人，并打算将生产过程企业化，最终目标是在美国国内及海外设置多个复制诊所。此举引起了全世界对克隆技术的关注和讨论，各国政府及科学家们都对此项计划进行了批驳。为什么大家都要反对“克隆人计划”呢？引导学生从这一技术发展对人类文明和希望的困扰与威胁，从人类社会伦理道德等方面进行讨论，使学生对无性繁殖的概念及无性繁殖技术的发展有了进一步的认识。这样，既活化了课堂教学，又进一步培养了学生学习生物的兴趣。

三、实验引导，增强学生学习兴趣

作为一门建立在实验基础上的自然科学，高中生物教学必须要给予这一教学充分的重视。学生进入高中以后，实验操作欲望十分强烈，为了使得他们的学习需求得到满足，进而增强他们对生物学科的学习兴趣，教师可以结合课程内容来设计一些趣味性较强的实验，整个过程让他们自己动手，最大限度地调动他们的学习积极性。

“洋葱细胞的质壁分离和复原”实验是高中生物细胞知识引导中最基础的一项实验，当笔者宣布学生可以在实验室里亲自操作观察到洋葱细胞变换时，学生的脸上都露出了兴奋的表情。实验小组的划分遵循自愿原则，经过自由匹配后，每个小组成员的分工都十分明确，从洋葱表皮的获取到临时装片的制造，再到显微镜的调节，每一步实验操作都有专人负责。在忙碌而又有序的准备工作完成后，学生进入了现象观察阶段，有些看到了分离现象的学生十分高兴，大声喊道：“老师，我们这组成功了，现象很明显啊！”而那些观察现象不够明显的学生则着急地说道：“老师快帮我们来看看啊，每个步骤都没问题，为什么在显微镜下看不到质壁分离的现象呢？”实验室内的学习气氛十分浓烈，在笔者的悉心指导下，每个小组都观察到了质壁的分离和复原。通过亲身动手实验，加深了学生对植物根细胞的渗透吸水原理的理解记忆。除了知识的理解同化以外，实验教学还能提升学生的操作技能，并对他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力有所培养，实验期间师生友谊也进一步加深了。

四、运用多媒体辅助教学，激发学生学习积极性

与传统教学手段相比，以多媒体为代表的现代教学手段在教学内容、教学手段与教学模式上实现了质的飞跃，具有不可比拟的教学优势。多媒体集图文声像于一体，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，有效吸引学生的注意力，使学生被鲜艳的色彩、优美的音乐和动态的图像所吸引。在生物课教学中运用多媒体，可以使抽象的概念具体化、生动化，枯燥的知识趣味化、形象化，优化教学环境，为学生创设一个轻松愉悦的课堂教学氛围，丰富了教学内容，改变了传统教师的教与学生的学，以一种崭新的教学模式来立体呈现教学内容，易于激起学生的学习兴趣，化解重难点，提高教学效果。如在教学“神经冲动的传导”这一内容时，我采用传统的教学手段：即以教师的语言讲述为主，以版画为辅，不能将知识真实而形象地展示出来，但运用多媒体课件，真实地将神经冲动传导的过程具体形象而又动态地再现，使原本枯燥无味的教学充满了趣味性，增强了学生的感性认识，再加上教师的适时点拨与强化，利于突出教学重点，化解知识难点，使学生在轻松愉快的学习，提高教学效率。

五、联系生活，让学生在生活中学知识、用知识

教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”提倡生物教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展。因此在高中生物教学中我们要加强教学与生活的联系，让学生在生活中学到知识，并运用所学知识来解决生活中的问题，让学生体会到学习的乐趣，有效激发和培养学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，是取得高效课堂教学质量的重要条件。在高中生物教學中我们要找准学科知识与学生的切入点，激起学生强烈的求知欲和浓厚学习兴趣，从而全面提高学生素质与课堂教学质量，真正将素质教育落实到高中生物教学中。

参考文献

[1]黄樟阳.高中生物教学中对学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013（09）：102-103.