关于新课改下小学家校合作共育学生成长的探讨

刘振龙 王铭蔚

【摘    要】小学生成长过程中，身心健康不仅是学校关心的问题，也是家长高度关注的问题。因此家校合作方式的有效应用，对于促进小学生全面健康成长具有重要意义。鉴于此，本文详细探讨了新课程改革背景下，小学家校合作共育学生成长的途径，以供参考。

【关键词】新课改  小学  家校合作  学生成长  共育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.159

新时期，我国在积极加强小学生人才培养的过程中，不仅应注重对学生基础知识以及能力的培养，还必须从人生观、价值观等角度出发，努力提升小学生的综合素质，这也是我国新课程改革对我国小学提出的全新要求。从长远的角度来看，要想促进我国人才的全面成长，小学院校运行过程中，积极加强新课改下小学家校合作共育学生成长研究具有重要意义。

一、积极创建家校育人平台

小学生来自条件不同的家庭环境，家长的文化知识水平、对子女的培养觀念以及意识等都存在差异，学校在实际展开小学生培养的过程中，必须意识到家庭环境对小学生身心健康拥有巨大的影响[1]。在新课程改革不断深入的背景下，为了实现对小学生综合素质的全面培养，小学院校在实际展开教学活动的过程中，应积极创建家校育人平台，同每一个学生家长建立紧密的联系，共同努力为小学生全面成长奠定基础。

在这一过程中，小学院校可以利用智能手机以及网络等，积极构建家校平台，及时同家长进行沟通，了解家长在学校教学中的意见，通过沟通共同努力促进学生身心健康成长。在此基础上，家长以及学校能够同时树立“家校育人”理念，强化“家校合作”意识。

在这一平台基础上，学校可以将正确的教育理念传递给家长，引导家长通过网络查找等方式提升自身的教育理论能力，并将学校所指定的规章制度进行讲解，引导家长积极配合学校规范小学生的行为习惯，共同展开监督与指导，对于小学生的全面健康成长具有重要意义。同时，家长还可以将小学生的性格、思想变化等及时同教师进行沟通，为教师有针对性的展开教学，给予学生正确引导具有重要意义。

二、通过家访构建家校联系通道

小学生还没有形成良好的分析能力、学习能力以及理解能力，因此在日常生活以及学习过程中，很容易受到家长以及教师的影响。在新课程改革不断深入的背景下，要想实现对小学生综合素质的全面培养，就必须对这一特点产生深刻认知，并积极构建家访等措施，利用家校联系通道，共同努力为小学生的健康成长营建一个良好的环境。

例如，小学学校运行中，可以采用“百名教师访千家”等形式的活动，将家校合作共育学生成长的理念进行有效传递，并提升家访教师队伍的综合素质，在尊重家长、构建和谐家校关系的过程中，进行学校规章制度的宣传，针对家访过程中家长的反应、意见进行总结，在强化家访教师的服务意识背景下，强化家访效果，同家长建立紧密的沟通联系，在这一过程中，能够通过互相了解与沟通，给予小学生更加有针对性、科学性的教育与引导，为促进小学生身心健康发展奠定良好基础[2]。

值得注意的是，要想将家访活动的功能全面发挥出来，必须从根本上提升家访教师的服务意识与态度，在塑造良好教师形象的背景下，积极进行师德师风建设，从而逐渐形成良好的学校形象、教育形象。

三、通过“家长接待日”实施家校合作育人

多数学生家长尽管拥有丰富的育子经验，但是都没有专业的教育理念与技巧，针对这一特点，在实际展开小学生培养的过程中，小学教师应同家长建立紧密的联系，针对学生回家的反馈，为教师提供有针对性的教学意见，并科学进行课程设置，给予家长表达学生综合培养的意见与看法，为实现小学生综合素质全面培养奠定良好基础。

因此在新课程改革不断深入的背景下，小学家校合作共育学生成长的过程中，学习方面应积极构建信息互通机制与信息反馈机制，不断进行育人途径的开拓。校长室也可以将每周一设置为家长接待日，同家长进行深入交流与沟通，对家长的意见进行记录，从而及时解决日常教学活动中的不足，为实现小学生综合素质培养的目标奠定良好基础[3]。

四、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，要求小学院校在实际展开教学活动的过程中，应在积极加强理论知识讲解的基础上，注重对学生人生观、世界观以及实践能力等综合素质的全面培养。为实现这一目标，小学家校合作共育学生成长的重要性逐渐突显出来，因此小学方面可以从积极创建家校育人平台、通过家访构建家校联系通道、通过“家长接待日”实施家校合作育人等途径出发，同家长建立紧密联系，为实现小学生综合素质全面培养奠定良好基础。

参考文献

[1]徐一帆，曾荷茗.家庭教育责任转移对农村小学教师职业生存状态的影响研究——基于对A镇的调查[J].教学与管理，2018（33）：23-26.

[2]王运霞.家校携手 亲子“悦”读——家校合作下农村小学低年级亲子阅读有效策略的研究[J].辽宁教育，2018（20）：77-78.

[3]苗曾志.中部少数民族贫困地区小学教育问题调查研究——以贵州省麻江县河坝村为例[J].劳动保障世界，2018（24）：55-56.