初中数学与信息技术整合教学的探究

黄军

【摘    要】随着现代信息技术的不断发展，以信息化推动教育教学改革已经成为可能，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，将起到有力的推动作用。数学实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程资源有机整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，充分发挥现代信息技术的优势。

【关键词】初中数学  信息技术  整合教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.099

一、创设问题情境

问题是学生探究的先导，问题情境的创设能有效的把数学知识和我们的生活联系起来。问题情境的良好创设，可以让学生置身在问题情境中，激发自己的好奇心和求知欲，进行探究。教师可以利用信息技术来创设新颖的问题，引导学生去探究问题，培养学生不断探索的精神和意识。

例如，在讲到“勾股定理逆定理”时，利用信息技术来创设问题，即先用多媒体给学生播放一段有关埃及金字塔的视频资料，学生顿时被金字塔的壮观和神秘所吸引了，这时我抓住时机，让学生展开联想，猜测金字塔的底部到底是什么形状。问题提出以后，学生们纷纷开动脑筋，有的认为是三角形的，有的认为是正方形的，还有的说是菱形的，众说纷纭。于是我利用多媒体的动画效果来展示金字塔的内部结构，通过立体的方式把金字塔的底部形状展示出来，学生们恍然大悟，原来金字塔的底部是正方形的。接着我再次提问：古埃及的劳动人民在几千年前就已经掌握了利用直角原理进行建筑设计的技术，你们知道他们是怎样在建筑设计中确定直角的吗？学生被这一创设性的问题深深吸引了，因为他们并不知道，这就为接下来的讲授埋下了伏笔，这时我在讲解“勾股定理逆定理”时，学生的专注度一定是很高的，提高了课堂效率。

二、通过信息技术，拓展教学课堂

在传统的教学模式当中，师生的交流机会仅在于校园教学期间的课余时间，交流机会相当少，同时交流的环境也较为恶劣。对此，为了更好地优化师生之间的交流，通过交流达到初中数学教学的目的，教师可以借助网络技术中及时聊天的软件开展交流沟通，并为学生开展初中数学教学。例如，在某一次考试之后，学生了解到自己通过努力但取得较差成绩时，往往会出现低落、沉闷的情绪，导致对学习提不起兴趣。对此，教师便可以选择适当的时间，与学生在网络上进行交流与沟通，因为非语言的沟通可以让学生更容易接受，相对于传统的当面教学，不会有抵触情绪。

如，在“全等三角形的判定定理”教学过程中，教师可以在全等三角形的判定定理“SSS”教学完成之后让学生通过“SSS”自主学习关于“SAS”的判定方式，并探索其他的判定方式。首先，教师可以让学生在课后绘制相应的图形，已知a，b，∠α，在AB=a，AC=b，∠BAC=∠α的情况下画出△ABC，并让学生通过对图形的理解与分析判断是否可以借助“SSS”定理获得关于“SAS”的判定定理。在这一教学过程中，其学习难点有两个，一是对“SSS”的理解，另一个是概念转换时的思维能力。对此，教师可以借助聊天群的方式帮助学生解决一些疑惑，让学生在形成问题时及时提出并获得教师的帮助，从而实现校外课堂教学。

三、利用信息技术将数学中抽象性知识简单化

在初中数学的知识中，函数、代数等知识都具备极强的抽象性，由于学生的理解能力较低，因此导致部分学生不能很好地将数学知识的真正意义所掌握，也形成了学习过程中的被动地位。教师不能一味地依靠板书来进行函数相关知识的传授，在板书过程中不能很好地将函数知识体系呈现给学生面前，造成学生数学思维的局限性，从而不能将所学到的知识灵活运用[1]，完全是为学习而学习。

例：在进行初三函数课程的教学过程中，要先确立教学目标，教师要让学生在课堂学习之后充分理解x的每一个值，以及y与x相对应的唯一值，要在学生脑中树立其清晰明确的数学印象。这时教师要借助多媒体教学工具来将函数知识更好地呈现给学生，教师可以利用《数学用表》这一教学软件中的平方表来为学生演示解析式y=x+1。再利用有趣的天气变化、气温变化等实际动态图像，结合动听的声音、色彩丰富的动画等表现形式来为学生更加直观的展示“y都有对应x每一个值的唯一值”。最后利用倒汽水、倒牛奶等有趣的教学视频来对学生进行引导，可以将水位设置为y，时间设置成x，再将两个数值形成x与y之间的函数关系。通过对天气、温度变化的观察，观看视频教学等方式，学生可以真正发现数学学习的趣味性，以及与生活实际的关联性，再通过学生进行了自主的思考分析，提升了解题时的自豪感。在提升了课堂教学质量的同时，帮助学生透彻理解了数学知识中的抽象问题。

四、运用信息技术提高数学课堂效率

借助信息技术辅助教学能快速准确地展示题目与图形。数学应用题，尤其是讲解近几年各地中考试题时，很多应用题都出现一些文字在100字以上的题目，但是，当堂抄写太多的文字，既浪费宝贵的课堂时间，有时候还会因为教师的字迹不清楚给学生带来不便，降低了课堂的教学实效性，但是，如果事先准备好的课件，讲解时，接触课件展示出来，则能让题目快速、清楚地展示在学生面前，既节省了时间，又提高了教学效率。在教学函数知识点时，很多教师画出来的函数图像的作图效果不够理想，究其原因，作图速度慢耗费太多时间（比如“反比例函数”的图像需要描十個点），而且还存在所作图像不够精确影响直观认识的问题（比如说数据较大的统计图）。可以说，作图成为教师在教学这一知识点时的一大障碍，这些因素也必定会影响到课堂教学效率，如果能够使用事先准备好的课件则能轻松解决。

教师在教学时，可以充分利用网上教学资源，结合课程与学生的实际，将网上的资源再加工、组织，为己服务。根据需要，也可以向学生介绍一些好的网站，鼓励并引导学生通过网络获取有用的信息，开阔他们的视野，改进学生的学习方式，达到教学相长的目的。

总而言之，一分耕耘，一分收获。在教学的过程中，教师只有亲身投入到多媒体课件的具体实践当中，才能充分发挥其优势，促进初中数学教学效率的提高。

参考文献

[1]崔文亭，崔红岩.初中数学与信息技术整合教学的探究[J].中国信息技术教育，2014（6）：120-120.