群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略初探

2018-09-10 07:22乔朝霞
南北桥 2018年20期
关键词:结合策略课内外阅读群文阅读

乔朝霞

【摘    要】苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“阅读是学习之母,是教育之本,是生活之乐。”我国教育家叶圣陶先生也说过:“语文课本上只是一些例子,要真正把语文学好,要做到举一反三。”也就是说,学了课本中的,你还要进行大量的语文阅读。语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量。并规定初中阶段要求学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物。同时,大语文教育观要求改革单一的语文教学模式,建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系,实行教学内容的开放性,把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来,让学生多渠道地获取知识,发展能力,学会学习。其实,语文教学效果真正的源泉是课外阅读,课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸,让学生多阅读是尤为必要的。

【关键词】群文阅读  课内外阅读  结合策略

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.097

课外阅读有助于人的终身发展。吕淑湘说过:“凡语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。”作家老舍先生也说:“多读,可以改进你的写作技能。”在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地,可以自由思考,自由发表见解,使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中,从而既拓展学习的空间,积累写作的素材;同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用——印证、对照、比较、揣摩,促进知识和能力的迁移,有助于自学能力的形成,达到“不待老师教”的目的。

课外阅读有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点,可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足,同时又有其相对独立的价值,可以陶冶学生的情操,发展健全的人格,从而使二者(课外阅读与课堂教学)的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高,有助于实现素质教育的要求。因而,开展课外阅读实践,无疑是语文素质教育的有效途径。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内是基础,是先导,课外是课内的继续和扩展。广泛的课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。这就急需我们阅读教学的转变,想办法激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,让课内阅读与课外阅读更好的结合,让阅读教学更高效。

群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。如果我们对课内阅读与课外阅读的结合策略开展研究,必将通过研究能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的理解感悟能力,为实现真正的高效学习提供依据,为群文阅读的进一步开展提供相关理论依据,为实际教学服务。

一、在研究内容方面

我们可以对教材资源的部分重组、优化,更切合当代中学生的认知水平与认知特点,更有利于开展有效学习;有效实施中学语文群文阅读教学,将部分改变当前语文课堂教学的组织形式,在激发学生语文学习兴趣、夯实学生语文基础、提升学生语文素养、提高学生语文阅读能力与写作水平等方面探索出新的途径,为语文教学改变“少”、“慢”、“差”、“费”的现状提供新的思路和借鉴。

二、在研究思路方面

我们可以基于现行语文课本,针对经典篇目进行整合、补充,形成更适合中学生身心特点、认知水平和认知特点的中学语文群文阅读教学教材;在教学中进行中学语文群文阅读教学实验,探索中学语文群文阅读教学的教学设计方式方法、课堂教学组织方式方法和教学流程;在实证研究的基础上,寻求理论支点,并在理性反思的基础上,进一步调整、完善中学语文群文阅读教学的有关技术性内容和理论框架。

三、在研究操作方式方面

1.呈现形式。

①与原来学习过的文章形成群文。②两篇或以上文本形成群文。

2.议题。(内容、形式、写法)

①主题。

②有关人物。(记叙类)

③有关情节或细节描写。(记叙类)

④意境。(诗词类)

⑤环境。

⑥表现手法。

⑦作者身世、思想情感。

⑧体裁。

⑨文章内部结构、内容等等。

3.单篇或多文本群文阅读教学设计着眼点。

①词语入手,求真求美; ②句式辨析,由理及情; ③调整断句,感悟语境;④理解修辞,步入情境; ⑤标点代换,探究内涵;⑥重点段落,解构组合;⑦着眼整篇,体会构思;⑧写作技巧,融汇内容; ⑨语言风格,感受个性;⑩文化元素,品味特色。

4.文本的来源。

①课本内整合(同册、同年级、不同年级)。 ②补充阅读(文学著作、各种体裁的文章)。

5.群文文本选择的原则。

①相关性;②相似性;③相对性;④交叉性。

6.群文阅读对于教师与学生的基本要求。

①教師的指导者、组织者、参与者身份。②学生的主体地位(主动学习,对知识的深层次的探究欲)。③阅读活动的交互性、生成性、建构性。

7.中学语文群文阅读教学基本步骤。

①感知文本,深入阅读;②理清线索,把握结构;③分析主旨,了解背景;④评析语言,体悟情感;⑤亮点触发,探究特色;⑥纵横比较,体会个性; ⑦媒体呈现,展示成果。

群文阅读,能够激发学生的阅读兴趣,引导学生钻研文本,使其在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,即不仅要扩大学生的阅读面,增加阅读量,也要提高他们的阅读品味。【2017年度安阳市基础教育教学研究课题项目   课题名称《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》立项编号:AYZXKT1719】

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