基于翻转课堂的计算机基础课程教学重构

冯婕

【摘    要】现如今，各领域不断的改革和发展，计算机技术已经在社会各个行业领域中都得到了广泛的实践和应用，已经成为人们生活、学习和工作中必不可少的工具，为了让计算机技术拥有强盛的生命力，同时也是为了让计算机基础课程发展的更好，各高校采取“翻转课堂”的教学方式来进行计算机基础知识的教学，主要探究的是翻转课堂的教学模式在计算机基础课程教学中的实践应用以及翻转课堂的巨大作用。

【关键词】翻转课堂  计算机基础课程  教学重构

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.001

翻转课堂作为老师和学生通过视频交流、解决问题的一种教学模式。不同于普通课堂，翻转课堂是一个学生教学视频，通过老师和学生面对面的交流，而产生的一种有意义的教学活动。它不是取代老师或传统在线课程的视频，所以对学生来说学习起来更加容易。它是一种能增加师生互动的教学方法，是一种有效的学习方法，是一种能促进学生个性化发展的教学方法。

一、翻转课堂教学模式简介

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，学生先在课外利用教师提供的短小精悍的教学视频，根据自己喜好选择合适的学习方式，按照自己的学习节奏来完成新知识和新概念的自主学习，然后回到课堂上，通过学生之间、师生之间的协助探究和互动交流等活动来促进知识的内化吸收。这种“知识传授在课外，知识内化在课堂”的创新教学模式与传统课堂正好相反，其实质是：增加师生互动;提供学生自主学习的环境;教师成为导师;直接指导和建议式学习混合;缺席学生不会落下功课;内容永久保存;所有学生参与学习并获得个性化教育。美国有许多学校开展了翻转课堂的教学实践，涌现出一些有特色的典型范式，主要有林地公园高中范式、可汗学院范式、河畔联合学区范式、哈佛大学范式和斯坦福大学范式五类。翻转课堂的日益流行已经引起了国内教育界的广泛关注，如北京师范大学和广州美术学院针对《计算机基础》课程开展了基于翻转课堂的教学改革实践，取得了一些阶段性成果。调查显示，成人教育领域内开展翻转课堂实践的案例非常少，对于翻转课堂的教学应用还处于观望状态。

二、计算机基础课程教学重构

（一）教学模型重构

教学模型可分为课前、课中与课后3部分。对教学工作者来说，传统的教学模型在课前，教师需根据教学目标准备教学内容、考查方式和考查内容;课中，教师主要进行知识讲授、知识回顾和巩固;课后，通过考查结果获取反馈，指导下一步教学内容准备。翻转课堂教学模型要求教师在课前与课中进行较大的改变。课前，要求教师进行在线视频的策划、录制、发布以及在线习题的编写。知识的学习主要依赖学生在课堂教学前自学，并进行在线的自我测试。对教师来说，课中教学环节主要包括对学生课前学习效果的检验，组织分组讨论、习题答疑、项目实施等教学活动，通过课堂活动全面获得教学效果的反馈。出于对学习效果的考虑，慕课教学视频短小精炼，时长通常控制在10分钟以内。对于计算机基础课程，一方面有相当数量的重要知识点不容易在10分钟的视频内阐述清楚，或者由于若干知识点之间联系紧密，不适于分割为短小视频讲授;另一方面有的知识推演过程较为深涩难懂，有较大的实时互动需求，当学生难以理解的时候，可以考虑采用多种方式、多种角度进行讲解。因此，在考虑改革教学模式的过程中，需要将翻转课堂与传统课堂有机结合。整个教学过程分为课程策划、课前准备、课中教学、课后管理4个阶段。课程策划阶段，教师梳理课程知识点，规划课程整体安排。课前准备阶段也是慕课制作阶段，将知识点制作为慕课视频，并配上对应的习题用以考查学生的阶段学习效果。课中教学阶段即课堂教学组织，根据课程策划的具体安排，采取课堂深入讲授、课堂组织研讨、现场分组项目、课堂考查答疑等方式实施教学。课后管理阶段，除了作业考查之外，还可以通过慕课平台的留言交互等功能，实现课堂教学的延伸，进一步获得课程教学的反馈信息。

（二）实施过程

1.确定课堂探究问题。教师在实施翻转课堂的整个过程中，应该同时站在教师和学生两个角度去设计课堂探究问题，认真分析每节课的教学内容，找到重难点所在，尽可能保证探究问题包含所有的重要内容。随后再引导学生根据自己之前观看的视频并结合教材进行思考和探究，找到问题的答案。2.引导学生独立解决。教师可以根据学生能力和水平的不同提前设计出几个不同的探究题目，然后鼓励学生自主选择探究题目，经过独立思考的方式自行解决问题，表现最好的学生予以奖励和表扬。这样一来学生的独立探究积极性自然会被激发出来，同时通过参与双绞线的制作实操活动实现理论知识到实践技能的一个转化，可以在很大程度上帮助学生强化理论知识，提高计算机应用水平。

（三）开展分组探究活动

学生计算机基础知识水平参差不齐，对此笔者采取了小组合作的方式实施翻转课堂。设计如下：1.结合实际情况对学生进行分组，每组人数控制在3到5人，组内推选一名小组长。2.将探究题目随机分配，由组长带动组员积极参与课题研究，鼓励学生积极发表自己的观点，大胆质疑。要求组内成员通过互相帮助，互相尊重完成课题研究。3.鼓励各个小组相互沟通，交流学习策略，实现资源共享。整个过程中，笔者采取巡视的方式了解各组研究情况，及时予以学生帮助和指导。通过这样的互动学习，學生们更加了解自己的实际水平，课堂氛围十分活跃，教学效果事半功倍。

三、结语

总而言之，眼下我国对于教育事业予以了高度重视，在计算机基础课程教学方面有两人明显的改革，翻转课堂就是其中的一种，发挥着重要作用。对此教师必须要重视起来，在计算机基础课程教学中合理应用翻转课堂模式教学，争取在调动学生学习兴趣的同时强化其学习能力，从根本上提高学生的计算机应用水平。

参考文献

[1]殷正坤.以《计算机网络技术基础》课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].信息与电脑（理论版），2018，（18）：176-177.

[2]石利平.基于微课的翻转课堂教学模式实践与研究——以“计算机应用基础”课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2017，（06）：64.