谈谈高中数学学生开展互动教学的方法

程子成

【摘 要】课堂师生互动是指在课堂教学中师生相互间发生的一种直接的交流模式，目的是更有效地促进师生间的交流，发挥学生课堂教学中的主体地位。素质教育背景下的课堂教学应该是师生共同完成的过程，教师既是课堂教学的主导者，更是学生学习的合作者，引导学生共同完成学习任务，最终体现学生为主体、教师为主导的新定位。

【关键词】高中数学 互动式学习 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.192

高中数学传统课堂上以教师的讲解为主，此外还会有讲练结合、讲议结合等方式，这个过程中教师的讲解传授是主要的，学生在听取教师的讲解以后，进行对应的变式练习，这样一来，学生难以发挥自己在教学活动中的主体地位，学生在课堂上没有自主发言的时间与机会。学生对教学知识的吸收是被动的，教学活动无法激起学生的学习热情，使得高中数学的课堂教学效率较低，难以有效提高学生的数学成绩。在素质教育的大背景下，高中数学教师要充分认识到学生在教学活动中的主体地位，积极转变教学方式，注重激发学生的学习热情，促使学生主动去思考并探索课本上的数学知识，在这个过程中，互动教学起到了关键作用。

一、高中数学实施互动教学的现状

现行的数学教学中由于社会、经济、教育等各方面的原因，加上高考的重压，许多教师关注的往往只是数学学科本身的内容，过分强调了知识技能的要求，而忽视了人自身的要求和社会的需求，课堂上以单纯传授知识为主的，采用满堂灌、采用一讲到底的“传递中心教学”，教师为了赶教学进度，往往开门见山地给出新知识的概念或有关公式和结论，举出几个例子后就大量地进行练习。许多课堂互动，往往只是一种形式上的互动，师生双方只是作出了一种对对方有反应的样子，在课堂上存在着表面上热热闹闹，实际上是少数人学习好或者性格外向的学生频频发言，参与互动合作探究，而其余的多数学生则处于游离的状态，大部分的学生缺乏主动参与的意识，参与互动的往往只是部分少数尖子生，更多的学生处在教学的“边缘”地带，做不到教学的整体性，达不到共同发展的要求。

二、高中数学教学师生之间的情感互动策略

高中数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的基础与重点。一般情况下，高中数学教学师生之间情感互动的首要因素是教师，高中数学教学在教学过程中需要体现出公平、平等、真挚等情感。只有在现实的高中数学教学过程中进行情感互动，才能拉近教师与学生之间的情感，情感的拉近对于提高高中数学教学质量具有重要作用。为更好地在课堂上体现师生之间的情感互动，在现实的高中数学教学过程中，可以采取树立正确的学生观；建立和谐的师生关系；注重教学中情感的交流与体现等方法。情感是人类特有的意识，是连接高中数学教学的纽带，是密切教师与学生之间关系的基础。因此在现实的高中数学教学过程中，教师要注重高中数学教学中师生之间的情感互动，利用情感交流促进学生知识的增加及知识体系的建构。

三、进行小组合作交流，帮助学生掌握数学重难点

高中数学所学内容较多，其中有很多是学生觉得难以在短时间内完全掌握的难点知识和重点知识，课堂教学过程中难以保证学生掌握相关的知识点，这时可以实施互动教学，组织学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，引导学生在小组内对某个重难点知识进行讨论和探讨，发挥出每个学生的思维与智慧，就可以促使小组内的每个学生对所学内容有一个深入的理解，帮助学生掌握学习中遇到的难点。比如，在学习函数的概念时，可以在小组内鼓励学生进行积极讨论，促使学生在头脑中形成对函数的理解。函数中的对应关系是学生觉得难以掌握的，可以在小组讨论中加入篮球运动，在进行篮球运动时一个学生可以打一个篮球，两个学生可以打一个篮球，当然更多学生也可以打一个篮球，但是需要注意的是，一个学生不能同时打两个篮球，当然更不能打两个以上的篮球，这个对应关系与函数中的一对一、二对一、多对一，但不能是一对多相近，这样一来，学生可以把函数中抽象的概念转化到具体的实际事物中来，有助于学生的理解和认识。教师要求学生都在篮球场打篮球，学生必须都参与，但准备上课用的篮球可以比班上学生人数更多，就是说函数概念中的集合A中的数必须全部参与对应过程，但是集合B中的数可以有剩余。因此，集合A是函数的定义域，而值域应该是集合B的子集。这些都是函数中基础的概念和内容，需要学生完全掌握的，通过小组讨论，发挥集体智慧，把函数中的概念与生活实际进行有机结合，可以帮助学生对数学概念有一个直观的理解和认识。通过学生积极参与活动后，请学生自己概括总结函数的概念，这样更能加深学生的理解和认识，有效提高课堂教学效率，进而提高学生的概括水平和思维水平。

四、课堂交流要重学生反馈

有些老師上课之前也是精心准备了一些问题，但当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且不说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

总之，高中数学互动教学是素质教育大背景提出后，在高中课改过程中大力倡导的教学形式之一，对于丰富现有教学手段，提高学生的学习兴趣，以及数学知识体系的建构均具有一定意义，为更好地分析与探讨高中阶段互动教学的有序开展。本文重点分析了互动教学的内涵，提出了高中数学教学师生之间情感互动策略；高中数学教学的情境教学策略；高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计等教学策略，为高中数学教学手段的丰富提供了理论支持。

参考文献

[1]高凌飚.提倡“互动一发生式”教学[J].课程·教材·教法，2003，9.

[2]孟万金.师生协助互动资源整合的教育力量[J].上海：华东师范大学出版社，2004，9.

[3]于永明.高中数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2014，06：178.