论中职数学教学中分层教学优化策略

陈和勇

【摘 要】在中职数学的教学过程中，教师面临不同学习状况的学生要采取因材施教的教学方法，为学生进行分层教学。但是在目前的分层教学过程中仍然存在着许多的问题，阻碍了学生数学学习质量的提高。所以，教师要找出问题的根源，然后对教学策略进行改善和提高来帮助学生优化教学策略。

【关键词】中职数学 分层教学 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.015

在中职数学的教学过程中，很多教师为了提高班级整体的数学学习效率，会采取分层教学的措施来帮助每一位学生提高他们的数学学习质量，但是在分层教学实施的过程中，仍然存在着一些问题。下面我首先阐述了目前中职数学分层教学过程中存在的主要问题，然后提出了有针对性的优化措施。

一、目前中职数学分层教学过程中存在的主要问题

在目前的中职数学教学过程中，教师采用了分层教学的方式。因为在以前的教学过程中，教师发现每个学生的学习能力不同，因此他们能吸收的学习内容也不尽相同，当教师布置的课后作业相同时，每个学生的完成度以及完成质量参差不齐。如果布置的内容较为简单，那么对于学习能力较强的学生来说就没有提高的帮助，如果布置的内容比较难，那么对于学习能力较差的学生来说，他们在完成的过程中不仅会打击他们的数学学习自信心，而且对于他们学习效率的提高并没有实质性的帮助。因此，教师在实施分层教学的过程中，虽然教学成果取得了明显的提高，但是在实施这个教学策略的过程中也存在着一些问题。

（一）教师的分层教学策略会导致学生的心理不平衡

据我观察，在目前的中职数学教学过程中有很多教师将班级的学生分成不同的等级，每一个等级的学生要完成的学习任务都不同，也就是等级越低的学生要完成的学习任务越少，当实施这种教学方式之后就会让等级较低的学生产生自卑和压抑的情绪，容易打击他们的数学学习自信心，更重要的是阻碍了他们心理健康的正常发展。而从另一个角度来看，对于学习成绩比较优越的学生可能会产生一种傲娇的心理，虽然学习压力比较大，但是仍然不影响优越感的出现，在后面的学习过程中这些学生就会因为骄傲而不求上进，进而学习成绩一点点的在落后。例如：有位高一数学老师在讲基础模块（上册）第一章第二节“集合之间的关系”后，他对不同层次的两个小组布置的作业：1，已知集合A={}，集合B={}，若BA，则满足条件的a的值是： 2，已知集合A={0，1}，写出A的所有子集并指出哪些是真子集。第1题是优等生完成，第2题是差生完成，从题目设计难度来说，前者已经达到普高中等难度的要求，后者仅仅停留在中职教材最简单的水平，容易造成落差太大，打击差生的自尊心。

（二）在分层教学过程中过度重视后进生的成绩提升，忽略了优等生的进一步完善

教师在数学的教学过程中，为了提升整体的数学成绩往往会将注意力放在差生的身上，因此采取了许多的教学策略来帮助他们提升学习成绩.然而在这个过程中，教师往往会将优等生忽略，他们虽然成绩比较优异，但是在后面的学习过程中仍然需要不断的前进，如果就以现在的成绩作为他们学习奋斗的终点，那么在后面的时间里他们一定会一步步的走向下坡路。我原任教的2014级升学班，有个男生数学成绩每次统一考试都在年级名列前茅，但是我认为不够，因为年级最高水平也只有80多分，与其他好的学校有较大差距。

（三）教师没有充分利用家长的作用

对于学生的学习，家长、学生和老师都起着极其关键的作用。但是在教学过程中，教师往往容易忽略了学生家长对于推动学生学习成绩的作用，在查找学生学习成绩差的问题上没有从家长的角度考虑问题，就很难找出问题的根源，学生的学习成绩也就很难提高。

二、优化中职数学分层教学的策略

为了帮助学生营造良好的数学学习环境，帮助他们有效地提高数学的学习质量，中职的数学教师在分层教学的基础上还要进行优化，才能进一步提高学生的数学学习效率。

（一）采用多元化的标准对学生进行评价，摆脱学生心理不平衡的问题

面对学生心理不平衡的问题，教师不能改变原有的分层教学策略，要在这个基础上对原本的教学方式进行优化，才能帮助学生更好的提高学习质量。优化分层教学的方式之一就是采用多元化的标准对学生进行评价，在学生的学习的过程中，每一个阶段都会要求教师对学生的学习情况进行评价。

传统的评价方式是以学生的成绩为标准的，这种评价方式往往会打击学习成绩差的学生，在原本心里不平衡的基础上加重了他们的自卑心理，所以为了避免出现这种情况，教师应该采用多元化的评价方式。除了学生的学习成绩之外，教师还应该综合他们日常的表现情况，包括作业完成情况、日常行为规范等等，每个学生都有自己的优点和缺点，学习或许不是他们的长处，但是在其他地方一定有闪光点，所以教师在平常的教学过程中要仔细的观察学生，将他们的优点发掘出来，增加他们的自信心才是教师最应该做的。

（二）平等看待优等生和后进生，帮助他们共同进步

教师在帮助学习成绩差的学生提高学习效率的同时，也要重视优等生的进步。学无止境，尽管他们的成绩很优异，但是在学习的这条路上是没有尽头的，教师不能仅仅局限于目前学生的学习状况，要帮助他们往前看，在现在稳定的基础上进一步得到提高。

在分层教学之后，教师会为不同学习能力的学生设计不同的课后作業，在他们课后作业的讲解过程中教师可以不进行统一的教学，对于优等生的课后作业，教师可以让学习能力不足的学生有选择的进行听讲，如果在他们的理解范围内可以听懂，那对教师教学效率提高也是一种帮助。另外，在讲解差生课后作业的过程，中优等生可以进行自主学习，根据自己平时的学习情况，找出自己最薄弱的部分有针对性地学习或复习，加强对这一部分的理解，提高整体的数学学习质量。

（三）教师要充分发挥其家长对推动学生学习进步的作用

父母是孩子的第一任教师，所以他们对自己孩子的学习和生活有着很大的影响。在学校的数学学习过程中，教师除了要与学生之间进行密切的沟通，与学生的家长也要不定时的进行交流，及时了解学生的最新情况，针对每个人不同的学习状态提出不同的教学措施。

在对学生进行分层教学的过程中，教师要顾及到每一位学生的学习状态，仅仅凭教师自己很难了解到学生最真实的内心活动。所以，与此同时教师应该与他们的家长进行密切的沟通，通过交流来更深入的了解学生目前的学习状态和学习情况，然后根据学生不同阶段不同的表现来对自己的教学方式进行调整，尽量为学生提供最优质的教学课堂，这也是在分层教学的基础上进一步帮助学生提高数学学习质量的优化策略之一。

三、结束语

在目前的中职数学教学过程中，很多教师都采用了分层教学的方式，这种因材施教的学习方式可以有效地帮助不同学习能力的学生提高他们的数学学习质量。在面临分层教学中出现的问题时，教师应该及时地对自己的教学方式进行调整和优化，在不改变原有教学策略的基础上进一步进行创新改革，尽量为学生提供更利于学习的教学环境，有效的提高不同等级学生的数学学习效率。

参考文献

1.罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000

2.焦会杰，《高中数学分层教学实践研究》，河北师范大学出版社，2014

3.徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001