善用史料，让历史事件更加明晰

陈志勇

摘 要：随着新课改理念的深入推进，史料教学越来越受到历史教师的重视。在初中历史教学中，适时地运用史料可以帮助学生深刻理解历史事件，从而促进课堂教学效果的提高。围绕如何在初中历史教学中科学合理地运用史料进行阐述，旨在让学生更加明晰历史事件，从而达到提高教学效果的目的。

关键词：初中历史；史料；事件；思维

现代历史教育理论认为，史料是研究历史的基础，如果没有史料的印证和依托，任何其他的研究也无从谈起。之所以如此重视史料的存在，是因为史料有着无可替代的重要性，对于历史研究与学习有着独一无二的作用。因此，在初中历史教学中教师要着重强调史料的重要性，要让学生懂得本固枝荣的道理。只有掌握好史料，以史料作为基础，才能够深入学习历史。

一、课前精心准备，教学中适当补充部分史料

布鲁姆的教学观认为，教师的课前预设是成功教学的基础。在历史教学中，史料的运用应该被放在历史学习的基础阶段，教师要向学生灌输“史观未动，史料先行”的思想，让他们在历史学习的初始阶段就养成正确的学习思想，掌握正确的历史学习方法，从而保证他们在以后的深入学习中不会陷入误区。为了让课程安排能够得到有效展开，教师务必要在上课前做好备课工作，将课堂上的每一个环节都考虑周全，不仅如此，还应该根据教学的实际需要，适当补充一些必要的史料，用来帮助学生进一步理解所学内容，也能够增强历史学习的厚重感，使学生对历史产生敬畏之心与仰慕之心。例如，在学习“决定美利坚命运的内战”时，为了让学生了解更多关于美国南北战争的内容，教师将1787年美国宪法的内容补充到了课堂教学中，让学生对美利坚发展的过程有了更加全面而深入的认识，从而拓宽了他们的学习眼界。只有见识到了更广阔的知识空间，才能够促使他们加强认识世界、发现问题的能力。

二、正确选择史料，培养学生的历史思维能力

初中历史教学取得成功的关键之处，就在于如何把重点问题讲透彻，让学生能够完全领悟，并且形成良好的思维能力，树立正确的历史学习观念，让他们的学习效果得到有效保证。教师可以从史料教学入手，在史料的选择上体现细节，让学生在历史的边边角角中感受重大历史问题，把课本上抽象的历史问题转化得更加形象、具体，让抽象的历史变得更有画面感，从而让学生感受到有血有肉的历史。让学生多接触史料，可以帮助学生培养认识问题、分析问题的能力，也能够提升他们学习的主动性，培养主动探究的精神。例如，在学习“难忘九一八”这节课时，教学重点在于如何让学生弄懂九一八事变爆发的原因，为了达到这个教学目标，教师让学生阅读如下史料：①1927年，日本首相田中义一向天皇密奏：如欲征服中国必先征服满蒙……②1929—1931年，日本受到经济危机的负面影响。③从1927开始，蒋介石政府全力“围剿”红军，日本法西斯坐收渔翁之利。

三、适时地运用史料，促进学生思维能力的深化

科学给人知识，历史給人智慧。需要注意的是，并不是每时每刻都要把史料展示给学生，正确的做法是恰到好处地运用史料，俗话说得好：“好钢要用在刀刃上。”史料的运用也要抓准时机，把握好课堂切入点，从而使其运用的效果达到最佳，起到启发学生思考问题的作用。例如，在讲述“宋金南北对峙”时，学生对“宋高宗为何要杀害岳飞”这个问题表现出了极为浓烈的兴趣，教师让学生分别发表自己的看法，通过他们的发言内容，教师发现不少学生受到影视剧和文学作品的影响，把个人情感带到了历史学习中，他们认为是秦桧一心想害死岳飞，甚至认为秦桧已经投降了金朝，成为金人派回宋朝的卧底，针对这种情况，教师可以结合明朝史学家文征明的作品《满江红》：“岂不念，中原蹙；……笑区区一桧亦何能，逢其欲。”让学生进行更加理性的思考，重新看待岳飞之死，对其进行更加客观的分析，教师再做出最后的总结和归纳，如此一来，学生也就懂得了理性思考的道理，不再那么主观化。

四、适度运用史料，帮助学生形成正确的价值观

历史的学习可以帮助学生学会思考问题，懂得用自己的思维去辨析是非对错，而不是人云亦云，随波逐流。正确的价值观与优良的学习能力是决定他们人生发展与社会前途的关键，教师要让他们在学习历史知识的过程中培养良好的学习能力与态度，引导他们树立正确的价值观，从而为他们以后的深入学习打好基础。在教学过程中，教师可以运用史料来对学生进行有意识的引导，让他们接受积极的熏陶。例如，在学习“抗日民族统一战线的建立过程”时，教师不妨把《八一宣言》《瓦窑堡会议的决议》《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》等相关内容展示给学生，学生进行了充分而细致的阅读以后，对抗日民族统一战线政策的形成有了一个明确而清晰的认识，也就更加全面地理解了共产党在抗日战争中的态度和主张。不难看出，史料的运用对学生情感价值观的熏陶是极其重要的，常言说事实胜于雄辩，有时候史料的说服力远远胜于单纯的说教。

总之，在初中历史教学中史料的重要性是毋庸置疑的。史料在历史知识的学习中占有极为重要的地位，是培养学生形成优良思维的承载物。对于教师而言，要想提高历史学科的教学效果，就必须重视起史料的运用，通过史料的展现来帮助学生理清历史发展的脉络，并且形成独立的思考能力，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]包林.初中历史教学中的立体教学法初探[J].成功（教育），2016（11）.

[2]周丽娟.浅谈历史课堂教学中的“动态生成”[J].新课程研究，2016（9）.

[3]王柱根.论初中历史课堂上的有效提问策略[J].当代教育论坛，2017（6）.

编辑 张珍珍