关注对话 让课堂更精彩

连华阳

摘 要：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体。在教学中教师要创设多媒体情境，引导学生抓关键处深品味，补空白促想象，细揣摩演一演，让对话更有效而深刻，灵动而精彩。

关键词：对话 情境 关键 空白

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0166-01

《新课标》指出，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话指出了阅读教学的本质，同时也道明了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。

对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，这让对话变得丰富而灵动。

1 多媒体创情境，给对话一个平台

现在的课堂教学，运用多媒体设备创设情境已经是一种普遍现象，利用多媒体创设情境具有形象、生动的特点，能很快地把学生带入情境中，激起学生对话的欲望。如，教学《早操》一课，笔者在拓展部分设计了仿编儿歌。

师：同学们，你能不能学着书上的也编一节儿歌呢？

，起得早， 来 去，在 做操。

有的孩子很快编完儿歌，迫不及待地展示了自己的创作。一轮之后，容易想到的都说了，但是还有很大一部分孩子不知道还可以从何说起。此时，对孩子们来说，直观形象的是最有启发性的，他们需要一个对话的平台，更需要一个具有启发性的对话情境，于是笔者利用多媒体创设了做早操的情境。

师：我们的周围还有许多小精灵也在做早操，老师把它们都请到教室了，瞧——（出示视频：阳光明媚，万物生长，森林里，小河里，一群群小动物在运动。）

师：谁愿意再来编一节儿歌？

生1：梅花鹿，起得早，走来走去在草地上做操。

生2：小青蛙，起得早，跳来跳去在荷叶上做操。

……

接下来的对话可想而知是精彩纷呈的。可见，多媒体情境能够很好地连接文本与与学生生活经验、语言文字与学生的生活情境，从而拓宽学生的学习思路，激发对话热情。

2 抓关键深品味，让对话丰满起来

歌德认为：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。作为教师我们尤其要做到这一点，备课时“要打开自己的生命，倾听文本发出的细微的声响，对文本的每一句话、每一个词、甚至是每一个标点符号保持一种高度的敏感和警觉，将文本的里里外外梳理个透彻。”课堂上我们更要“引领学生走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。”

在阅读教学中，教师要准确地抓住关键之处和学生进行深入的对话，既能起到画龙点睛的作用，又能让学生的体验变得深刻而丰满。如，在《渴望读书的“大眼睛”》教学中，这样展开：

师：这是一双怎样的眼睛？默读2-5自然段，从每段中找出最能体现小姑娘眼睛特点的词，并说说你的感受。（学生默读思考后全班交流。）

生1：我划出的关键词是“专注”。我从这个词感受到小女孩学习十分认真。

（师板书：专注）

师：你从哪里读出这是一双专注的眼睛？生1：我从“生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”读出来的。

师：（教师发现一个小女孩小手举得高高的）老师看你刚才读得认真，你也来说说。生2：我是从两个“生怕”读出来的。

师：你觉得“生怕”是什么意思？生2：害怕。

师：用换近义词的方法，很不错。请带着你的感受读这句话。（生读）

师：细心的同学，你们发现了吗？这一段话后面用了什么标点符号？生：省略号。

师：小女孩还生怕漏掉什么？（孩子们陷入思考中，没人再举手）

师：你在课堂上会生怕漏掉什么？生1：我会生怕漏掉老师提的每一个问题。生2：生怕漏掉老师讲的每一个知识点。生3：生怕漏掉同学们的每一次发言。

师：是啊，多么专注的眼睛啊！让我们带着这些感受一起读这段话。

在这个教学环节中，笔者抓住关键词“专注”“生怕”， 结合学生的生活经验，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验解读文本，品悟语言。随着学习的展开，对话从文本走向生活，情感体验从单一逐渐丰满起来。学生不仅感受到小女孩学习的专注，更感受到她对学习机会的珍惜。

3 补空白促想象，给对话插上翅膀

在小学语文课本中，有很多意犹未尽的空白之处，教学中，我们要充分挖掘文本资源，善于抓住我们可以抓住这些“空白”点或生发点，活用文本，让学生结合自己的生活体验，展开想象的翅膀，巧妙文中的“补白”。

如，《圆圆的沙粒》一文中有三处省略号，有经验的教师定会抓住空白，引导学生补白“沙粒们还会议论些什么？”“在这几十年里，圆圆的沙粒经历了什么？”通过想象补白，让对话插上翅膀，从师生对话转向生本对话、学生与作者对话。这样既能培养学生的创造性思维，又能让语文课堂精彩纷呈。

4 细揣摩演一演，让对话更精彩

语文凭借丰富多彩的语言，博大丰厚的人文，细腻饱满的情感，深邃的哲理滋润着学生心田。在阅读教学中，教师要善于引导学生品悟并运用语言文字，从而提高语文素养。主体教育论认为“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，教师可以根据学生的这一年龄特征，引导学生细细揣摩文本的情节、人物等，组织学生学习课文后演一演，如教学对话性强的课文可以采用分角色朗读，故事性强的课文进行课本剧表演，学习诗歌后可以表演读等等。

在阅读教学中，教师要尽量给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造，使文本的语言活起来，把个性化的阅读感受表现出来，让体验深刻起来。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间多重对话的过程。在教学中，学生始终是对话的主體，教师要提供各种机会，努力创设形式多样的情境，引导学生深入文本进行学习，提高课堂对话的有效性，促进语文素养的个性发展。

参考文献：

[1] 俞国新.阅读教学中文本对话策略的运用[J].教学月刊（小学版），2013.1-2.