小学低年级标点符号教学策略

李蓉芳

摘 要：标点符号是小学语文教学的重要内容。小学低年级学生刚开始接触标点符号，教师应该注重教学方法，提高教学效率。本文结合教学实例，介绍了儿歌识记法、游戏激趣法、朗读体会法和句子练习法等方法，有效提高小学语文标点符号教学效率。

关键词：小学 语文 低年级 标点符号 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0165-01

标点符号是小学语文教学的重要内容。标点符号是书面上用于标明句读和语气的符号，是书面语言不可缺少的辅助工具，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。我国的著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“标点很重要。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”这句话充分说明了标点符号的重要性，而《新课标》也对小学各个学段关于标点的掌握提出了具体的要求。在小学低年级阶段，学生初步接触标点符号，为了能让小学生更好的认识标点并正确使用，可以在小学低年级的标点符号教学中，采取以下几种教学方法。

1 儿歌识记法

标点符号属于抽象的符号，而低年级的孩子又处于具体形象思维阶段，很难凭空去记忆这些符号。这时，就需要教师用朗朗上口的儿歌去教会学生记忆：

句中有停顿，加只小蝌蚪。（， ）

一句话说完，画个小圆圈。（。）

疑惑或发问，耳朵坠耳环。（？）

命令或感叹，滴水下屋檐。（！）

在这首儿歌中，标点符号纷纷化身河里可爱的小蝌蚪，妈妈耳朵上美丽的耳坠子等等，生动形象又贴近学生的生活实际，让学生对这些基本的标点符号的写法有了清晰的认识。与此同时，儿歌中也简要地说明了几种标点符号在句中的用法，熟记了儿歌，便能相对轻松地在句中将各个符号对号入座。

2 游戏激趣法

低年级学生课堂注意力有限，而单纯的标点符号教学难免枯燥无味，所以不如采用课堂游戏的方式来吸引学生的注意，调动学生学习标点符号的积极性，从而进一步认识标点符号。

2.1 猜谜语

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式，当学生对标点符号有了基本的了解后，教师就可以通过猜谜语的形式来考察学生，看学生是否真正掌握了各个标点的形态特征。如：长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。从谜面上的“蝌蚪”一词，学生就能据此猜出谜底是“逗号”。又如：形状像只大耳朵，爱向别人提问题。“大耳朵”是该标点的“形”，“提问题”是该标点的“用法”，由此也能得知该谜语指的是“问号”。

2.2 自我介绍

教师可以给班级分组，每个组负责一个标点符号，在课后查阅该标点的具体用法，教师也可以提供相应的头饰，举办一场标点符号介绍会。

比如“感叹号”小组就可以这样进行自我介绍：“大家好，我是感叹号，我像晶莹的水滴，又像美丽的音符。我是最有感情的符号，当你开心时需要我，当你生气时需要我，当你悲伤时更需要我”。在这样的小组自我介绍中，学生在小组合作、搜寻资料和语言表达中，对各标点又有了更深一步的了解。

2.3 加一加

教师可以尝试出一些趣味性的题目，比如在下列同一句话中，有几种加标点的方式，可以让句子的意思不一样呢？

“下雨天留客天留我不留”这句话的加标点方式有很多，如：

“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天，留客天，留我不留？”“下雨，天留，客留，我不留。”……

像这样的加标点小游戏，相信可以使学生对标点符号产生浓厚的兴趣，使往后的标点符号教学事半功倍。教师也可以开创更多的有关标点的游戏，真正做到寓教于乐。

3 朗读体会法

低年级的语文教学以朗读为主，在读中可以训练学生的语音语调及语感。首先，教师要有感情地范读，带领学生感知句子的情感，让学生进行模仿。其次，指导学生读，读出句子的抑扬顿挫，有逗号时读好停顿，有感叹号时语气应强烈。最后，情感上的指导也要到位，当情感到位后，有些句子的标点体会就会比较精确。例如，在部编版二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪们的思母之情以及见到妈妈之后的激动之情，使得见面后的那一声“妈妈，妈妈”情感倍加强烈，当学生的情感到位之后，便更能体会“妈妈，妈妈”那后面“！”的情感意味。

4 句子练习法

在《新课标》的要求下，小学低年级学生要能在写话中根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。要想让学生真正掌握这几个基本的标点符号，就得落实到练习之中。

其一，教师可以挑选课文中比较典型的句子，要求学生加标点，这样不仅可以对标点进行练习巩固，也能对课文进行复习重温。如部编版二上《坐井观天》一课中青蛙说的话：“朋友，别说大话了□天不过井口那么大，还用飞那么远吗□”在这一句话中，前后分别是“！”和“？”从感叹号中可以感受到青蛙的自大，从问号中又能体会到青蛙的无知。

其二，句子与标点是一体的，它们之间不可分割，这更要求学生加强造句和加标点的练习。如：“_____真美啊□”这一练习中，“真美啊”所表达的是一种强烈的赞美之情，无论横线上所填何人何物，后面的标点都应是“感叹号”。像这样的句子，学生写完可以再读一读，深层次地感受句子与标点合而为一的情感表达。

5 结语

综上所述，标点符号虽小，却是搭建语文这座大厦的螺丝钉，缺其不可。而在小学低年级阶段，小学语文教师更运用有效的教学策略，将学生领入标点符号学习的大门，让学生学好用好标点符号，为语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 张春艳.浅析小学语文标点符号教學中存在的问题[J].现代农村科技，2016年09期.

[2] 曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012年34期.

[3] 庄育芬.简析小学语文标点符号的教学现状[J].好家长，2016年39期.