部编本一年级语文上册值得商榷的几处“瑕疵”

杨天志

摘 要：小学是人生之始，语文是百科之母。部编本教材是国家行为，体现的是国家意志，应当更具学术性和权威性。部编本一年级语文上册有几处瑕疵，但瑕不掩瑜。虽是咬文嚼字的琐屑功夫，但对于语文教材建设来说不可等闲视之。

关键词：语文教材 小学教育 语文教学 儿童文学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0089-01

语文教材是国民精神和文化通识的重要标尺，是科学知识和人文素养的基本载体，它是最具影响力、发行量最大、最具权威和经典意义的国民读本。早前风闻教育部新编小学语文教材大为改观，总主编温儒敏先生也作了权威解读，平心而论这套统编教材相比其它教材来说文质兼美，图文并茂，内容编排和语文教学体系都有较大的创新。现在仔细读来，也有一些地方值得商榷。兹不揣浅陋咬文嚼字，敬请大家不吝赐教。

1 用词不准确，违拗语用习惯

第5篇课文《影子》全诗如下：

影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。

这篇课文注明是根据原诗有所改动，但改的并不到位。比如“影子常常跟着我”的表述就不够严谨，用词不很准确。 影子在后“跟”着我，影子在前我“跟”着。一般来说，用“随”或“伴随”比较合理，但音韵欠缺美感。结合“形影相随”的常识和“陪伴”的语用习惯，“陪”侍前后，“伴”随左右。所以，上节的“跟”改为“陪”，为避免重复，下节的“陪”可改作“伴”。

如果说上为修辞炼字，只有更好，无关对错，可能有人认为无可厚非。那么第11篇课文《项链》则难辞其咎。我个人认为“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”的“穿”应该是它的同音字“串”。至于这两个字的用法在此不必细说，比较而言，表示串连事物的时候，动词“穿”一般指用线索串连实物，而“串”常用来贯穿抽象实物。

《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。”桥东桥西的两只羊不能“一起走”，当是“一齐走到小桥上”吧。“一起走”是同路伴行，强调同时空，结合上文两只羊相对而行同时走到小桥上是殊途相遇，“一齐”能指“同时到达”之意。

“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”如果“它”的用法正确，那么“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”（第12课《雪地里的小画家》），还有第4课《四季》里的草芽、荷叶、谷穗、雪人都用拟人的“他”来替代。虽然各有道理，但人称代词的规范用法，可以给孩子们开个好头。

2 指代不明，匪夷所思

《小鸟念书》是语文园地3“和大人一起读”的一篇文字，音节优美，很有童趣：

老师教大家读书，老师念一句，我们跟着念一句。窗外的风吹着，稀稀沙沙；窗外的鸟叫着，叽叽喳喳。

老师说：“风也在教小鸟念书吗？”我们仔细地听。窗外的风念着：“稀稀沙沙。”窗外的鸟念着：“叽叽喳喳。”

我们都笑了。哈哈！小鸟念错啦！

这篇语料中，“风”和“鸟”念书都很清楚，小鸟念了什么书呢？为什么念错了呢？关键在于厘清“鸟”和“小鸟”是同指关系还是类属关系（长幼关系）。从逻辑关系上来说模棱两可：若非同指关系，内容则匪夷所思；若为同指关系至少在形式逻辑上有露拙掩怯的嫌疑，经不起仔细推敲。比如从构词上来看，若按上文的“桥和小桥”来推断，显然“鸟是小鸟”，“小鸟是鸟”。但按“白马非马”的逻辑就麻烦了。无独有偶，正好第14课《小蜗牛》便是明证：文中的“小蜗牛”和“蜗牛妈妈”可是隔代的家庭成员，小蜗牛是子女，蜗牛是妈妈。既然“小蜗牛”不是（那个）“蜗牛”，那么“小鸟”自然不是“鸟”。当个小学生也很纠结啊！

3 故事内容违背科学常识

《小蜗牛》是一篇拟人体科学童话，通过小蜗牛感知一年四季的变化，进而了解春夏秋冬典型的自然特征。美中不足的是蜗牛过冬的细节违背了科学常识。一般来说，蜗牛冬天处于蛰伏和冬眠的状态。课文中“地上盖着雪”的时候，小蜗牛和蜗牛妈妈的对话显然失真，童话虽然允许虚构。好的童话形象要求“物性”和“人性”的统一。科学童话一旦失真，其教育意义会大打折扣。这些错误认知会深深埋在孩子幼小的心灵深处，有些误区甚至会伴随终生。比如“鸵鸟遇见危险的第一反应是什么？”今天的好多成年人还会不由自主的回答“把头埋在沙子里”。这就是因为一个关于鸵鸟自欺欺人的寓言故事带给我们的负面认知。

再说《乌鸦喝水》，记得曾有人质疑说乌鸦不会有用石子的智商，也有人说石子大了间隙也就大，即便把瓶子填满了石子，乌鸦也不会喝到石子缝隙里的水。部编版教材第一册第13课依然是《乌鸦喝水》，插画将透明的瓶子改为陶罐子，且宽底鼓腹。若以绘本来看，乌鸦“自作聪明”，喝水几无可能。

4 语焉不详，表达模糊

汉语拼音13课，有首儿歌：

两只羊

桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。

你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。

诗中“你也不肯让，我也不肯让”，也许对峙在桥上。“扑通掉进河中央”不是必然结果。

“你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”究竟是谁掉到河里了？一只羊，是哪只？还是两只羊？事实认知层面弄不清！

是狭路相逢勇者胜，还是两败俱伤？是善恶报应，现报？正报……德育价值层面教师究竟该如何处理？

5 结语

小学是人生之始，语文是百科之母。小学语文教育事关人生奠基和母语教学的成败，事关公民素养和家国情怀的高下。对小学语文教材的评价可以为教材的修订提供参考性意见，特别是在语文知识、科学常识和人文通识方面纠错纠偏，可为部编本语文教材的精品质量以及示范作用作出应有的贡献，进而维护部编本教材的学术性和权威性。正如主编温儒敏教授在谈及该套教材的编写时指出：“教材编写是国家行為。有什么样的教材就有什么样的国民。”因此该教材关乎国家意志和国民素养，应当体现高度的责任感和使命感。“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。“部编本”小学语文教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升，那么当务求尽善尽美；在此指出问题期以精益求精，更上层楼。