高职组网课程领班型人才培养教学改革探索

摘 要：高职院校需要培养高技能复合型人才，急需改变传统的教学模式。文章以高职《中小型网络组建技术》课程为例，模拟真实企业上班环境，改革基于STS教育理念下的1+N课程包。课程以学生为中心，先做后学和先学后教相结合，采用以提高学生职业素质和专业能力为核心的多元化教学模式：项目实战沙盘教学模式、基于微信公众号和基于超星SPOC网络学习平台的翻转课堂教学模式相结合。教学过程中学生参与积极主动，解决了传统高职课堂学生学习理论积极性不高的问题，为培养高素质的领班型技能人才而努力。

关键词：STS理念；SPOC网络学习；翻转课堂；领班人才

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）14-0147-03

Abstract： It is urgent for higher vocational colleges to transform conventional teaching modes in order to foster skillful and inter-disciplinary talents. This paper takes the course Small and Medium Network Technology for example， simulates the working environment at workplaces and reforms the development of the One Plus N course package under STS education concept. Combining First Learning then Practicing and First Learning then Practicing， this course is adopted diversified， students-centered teaching modes--by integrating Project Practical Sand Pan Teaching Modes， the Flipped Classroom Teaching Modes， WeChat official accounts and SuperStar SPOC network learning platform. The students are encouraged to participate actively during classes， improving their learning initiatives and cultivated with foreman-oriented quality.

Keywords： STS idea； SPOC network learning； flipped classroom； the captain talent

根据教育部教高[2006]16号文件，明确高职教育人才培养目标定位是培养第一线需要的高素质技能型专门人才[1]，高职教育在层次上应该高于中职教育，在类型上应该区别于普通本科教育，既要培养高素质，也要培养高技能的领班人才。我国高职教育已经进入一个新的发展阶段，高职课堂教学模式的转变是时代发展的要求，在当今网络快速发展，互联网+的信息化时代，高职教育改革迫在眉睫。依据高职的人才培养目标，我校开展专业领班岗位调研，经过调研得知网络方向的岗位有：产品销售、网络管理员、售前工程师、网络工程师、项目经理等，而网络工程师和项目经理就是网络就业岗位中的领班岗位，也是我们的培养目标；本文以《中小型网络组建技术》课程为例，为实现这一目标而进行多方面的课程改革探索。

一、問题提出

当前高职课堂的普遍现象是学生动手能力强，但面对理论课程时，学习积极性不高。究其原因主要是：1. 课程内容落后，教学模式单一，教学方法陈旧；2. 传统教材内容落后，脱离社会，学生没有学习兴趣；3. 传统教学单一的灌输式教学方式，学生学习理论积极性不高；4. 学生自主学习能力不强，没有教师引导，课外不愿意预习和复习。如何解决这些问题，如何导好每堂课，让学生爱上理论课堂，本人经过多年的教学改革探索，初见成效。

二、组网课程领班型人才培养模式的解决策略

（一）导好剧本，改革课程内容——构建“基于STS教育理念”的课程体系，解决了传统教材内容落后，脱离社会的问题

STS理念，这是英、美等国提出的一种新型的教育模式，STS（Science，Technology，Society）要求教育不仅要跟随科学技术发展，也要使其与社会生活相联系；STS教育课程的目标具有多元性，结构具有开放性，内容具有综合性，教育方式具有实践性，这与高职课程的特点是十分符合的[2]。本课程包基于STS理念开发，改革课程内容，采用多元化教学模式、多样教学方法，活跃课堂气氛，激励学生学习兴趣，提升学习能力。具体设计如下：

1. 课程包目标多元性，以能力培养为主，培养网络工程师领班人才

强调课程目标的多元性，按照网络相关的职业岗位的任职要求来设计课程的目标，开发课程包，其培养目标是：以能力培养为主，培养具有高素质复合型能力的网络工程师领班人才；其中核心能力为：网络项目基本知识、网络组网基本技能、网络项目规划能力，拓展能力：网络工程师的“领班”岗位能力、交流沟通能力、演讲表达能力、团队合作和高尚职业素养。

2. 课程包结构开放性，实施基于项目工作过程

课程结构的开放性是指课程的内容紧贴社会需求，并随着社会技术发展不断拓展、改进，从而获得持久的生命力。本课程包的实施基于网络项目工作过程，教学过程体现工作过程，分别从网络项目调研、方案设计、项目实施、项目评估四个过程进行。课程的内容都随着网络技术的改进而更新。

3. 课程包内容综合性，难度循序渐进

课程的内容包括三个教学情境，都是企业的真实案例。按照网络规划项目的工作过程将项目分解为多个任务进行设计，包括网络的需求分析、逻辑网络设计（网络结构设计、网络技术选择、IP地址规划、网络安全设计等）、物理网络设计（网络设备选型、网络设备配置等）。三个学习情境的内容难度循序渐进，从易到难。

4. 课程包重过程、全面性评价模式

采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，重视过程性评价；学期总成绩中3个情境的学习设计分别占一定比例，每次任务完成均做好表格记录。

（二）改革课程教学模式——确立了“实战沙盘、角色扮演、理实结合”三位一体的翻转课堂教学模式，以学生为中心，个性化培养，解决了传统高职课堂学生学习理论积极性不高的问题

1. 采用项目实战沙盘教学模式（先做后学）。这种模式打破课堂45分钟制，组建项目团队，实施真实网络工程项目；学生体验真实工作岗位（销售、售前工程师、项目经理等）；学生在每个任务中轮流上台讲解，每次讲解的同学不能重复。项目实战沙盘教学模式的教学过程分为五步：提出问题——综合运用——成果展示——总结评价——课后反思；课前由教师发布学习任务，学生接收学习单，独立思考，小组合作探究，设计方案，汇报交流，教师在整个过程中主要是指导答疑，评价解说。实战沙盘教学模式：先实践——后理论——再实践，基于工作过程实施，理实结合；先做后学，在错误中学习，加深学生印象；该模式先做后学，在错误中学习，这种模式能激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新自学能力、合作探究能力、交流沟通能力[3]。

2. 采用基于微信公众号和超星SPOC网络学习平台的翻转课堂教学模式（先学后教）。翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，课中由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[4]。2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段[5]。微信公众平台是腾讯公司于2012年8月推出的一项微信订阅服务，主要针对名人、政府、企业等扩大自身影响力，开展多媒体活动的需要[6]。翻转课堂的开展借助移动设备，学习者可以获得更广泛的学习机会；对我们的高职院校的学生来说，每个人都有手机，利用手机里的微信公众号平台来学习，无疑是非常方便和有效的；SPOC，是Small Private Online Course简称，可译为“小规模私有在线课程”，国内常称为“私播课”或“翻转课堂”，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出。SPOC的基本理念是：在围墙内的大学课堂，采用MOOC的讲座视频或同时采用其在线评价等功能实施翻转课堂教学。这是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，笔者也尝试使用了网络平台的手机端。就此笔者建构了基于网络平台的翻转课堂教学模型（如图1）。翻转课堂教学模式将整个教学过程分为课前、课中和课后三部分，5個阶段：体验学习——概念探究——意义构建——展示应用——练习巩固；先学后教，以学生为中心，教师个性化指导，促进知识内化；两种方式各有优势，微信公众号内容丰富，界面美观，无需安装客户端，方便学生查看；而超星SPOC网络学习平台有班级聊天群，在线讨论，作业和测试，更有利于师生互动，学生可以查看自己的成绩，教师在后台可以检查学生是否观看视频，更有利于教师监管管理学生学习知识的掌握情况。据调查我们的大脑能够记住自己讲述的70%和自己做的90%（即在情境中与他人合作、做出决定），因此让学生组建项目团队，体验真实工作岗位，在每个任务中轮流展示讲解，每次讲解的同学不能重复；实战沙盘和翻转课堂两种教学模式穿插进行，使得课堂气氛活跃，学生合作探究，参与积极主动，解决了传统高职课堂学生学习理论积极性不高的现象。

（三）改革课程教学方法——以能力为主，培养高素质的复合型技能人才，解决了传统教学单一的灌输式教学方式，建立发挥学生主体性和智能多样性的教学方式

什么内容，适合用什么教学方法，是笔者一直在探索的问题；多年的验证发现活跃的课堂气氛使得学生对知识技能的掌握效果显更佳，下面重点介绍几种教学方法：

1. 问题学习教学法

所谓问题学习教学法，是在教学中采用教师提出问题，学生先自学解决问题，在教师的指导下进行探索，在错误中学习，直至把问题弄清楚，掌握所学知识的教学法[7]。

问题学习教学法的教学思路为：先做后学，在错误中学习；主要的教学过程分为5步：提出问题——综合运用——知识构建——总结评价——课后反思，该教学法有利于培养学生的创新自学能力、合作探究能力。

2. Seminar教学法

这是一种研讨式的教学方法，在欧美大学教育中比较流行的一种交流方式，围绕着某个学生共同感兴趣的问题组织教学；这种教学法能充分挖掘学生和教师的学习和教学潜能，课堂中以学生讨论为主，教师指导为辅，最终深化对某一知识点的理解[8]。Seminar教学法的教学过程分为4步，分别为明确主题——主题宣讲——辩论交流——总结评价。

3. 角色扮演教学法

角色扮演教学法全真模拟，以能力培养为目标，真正实现“学生主体、教师主导”的教学模式，对教学效果的提高、学生交流沟通能力、语言表达能力、学生综合运用所学知识解决网络项目规划组建能力的培养和提升都有很大帮助。在课程教学中让学生们体验网络项目的开发过程，以及销售、售前工程师、项目经理和实施工程师等角色，通过小组合作完成网路项目解决方案的设计，在整个设计的过程中，组里的领头羊也是公司里的项目经理，是我们培养网络工程师领班人才的途径之一。

4. 小组拼图教学法

小组拼图教学法是德国流行的行动导向教学模式中应用的一种教学方法，操作方式如下：教师将教学内容分成数个子题，学生分别为每组约六人的原始小组，每一成员均负责一主题，各组负责同一主题的成员形成专家小组，研习该子题内容，完成学习任务后再回到原始小组中，将在专家小组习得的内容教授给本组其他学习者，最后原始小组合作完成最终任务[9]。在本课程中拼图式教学法教学过程分为5步，分别为：原始合作——专家合作——原始合作——总结评价——课后反思；这种方法要求教师具有丰富的专业知识和操作经验，才能解答同学们各种问题，同时课前也要做好充分准备，如分组规划，最好男女比例协调，专业水平均衡，课间引导、答疑，保证课堂的有序进行。

（四）及时掌握学生学习情况，增进师生交流，解决了以教师为中心的传统师生关系

1. 一本子——学习单

人手一本学习单，包含一学期的所有学习任务，学生根据学习单进行翻转课堂学习，教师定期检查学习单，及时了解学生掌握情况。

2. 两平台——微信公众号和超星SPOC网络学习平台

通过微信公众平台发布课外的学习资料，超星SPOC网络学习平台发布课内的学习资料，通过SPOC平台的作业、测验、讨论等与学生互动，促进学生理论知识内化。

3. 勤点评——教师点评学生作品，表扬优点，改进缺点，促进师生交流

在分组的基础上教师进行个性化指导，促进与学生的互动。一周轮换小组的位置，使得学生在学习的环境中有一定的新鲜感，增进师生之间的交流距离。以学生为中心，教师导好每堂课，让学生爱上理论课堂，全面提高课堂教学质量，增强学生学习能力，培养高素质的领班型技能人才。

三、组网课程领班型人才培养模式的成效

1. 人才培养质量明显提升。自从课程改革以来，授课模式深受学生欢迎，较多的学生上了这门课而喜欢上网络这份职业；他们非常向往网络工程师的岗位，更多的同学参加了H3C的考证培训，就业从事网络行业的同学数量逐年上升；在后期的就业调查中了解到，学生认为组网课程对他们的就业帮助非常大，因为学习了该课程后，学生的网络规划能力和网络应用能力大大提高，网络基础扎实；学生参加省市网络相关竞赛，也取得了较好的成绩。2. 教师的教学科研、社会服务能力显著增强。本课程的STS教育理念强调课程内容综合性，结构开放性，因此教师更加积极参加访问工程师研修，进入企业锻炼，参与企业真实案例设计与实施；建设课程课件包，每学期都在更新课程教学案例，与社会紧密结合，教师自身的教学科研、社会服务能力显著增强。

四、结束语

经过多年的努力，本课程的教学改革得到了同行和专家的认可，虽然取得了一定成绩，但是教育的过程任重而道远。除了培养学生社会能力和方法能力之外，还要培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力），教师要关注学生的学习过程，注重他们的能力培养，培养他们独立处理问题的能力。有句古话说得好：“磨刀不误砍柴工”，我们要培养学生具有磨刀的能力，磨好刀的能力，使学生成为国家的复合型高技能的领班人才。

参考文献：

[1]丁金昌.基于“三性”的高等职业教育可持续发展研究与实践[J].高等教育研究，2010（06）：72-77.

[2]高守雷.STS教育：高职课程改革的新视角[J].中国职业技术教育，2011（11）：53-56.

[3]娄淑敏.项目实战沙盘教学模式在网络组建课程中的探索与应用[J].电脑知识与技术，2015（11）：89-92.

[4]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）：90-97.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）：49-54.

[6]徐梅丹，蘭国帅，张一春，等.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）：36-42.

[7]康雪荣.问题式学习模式对我国高等教育改革的启示[J].山西高等学校社会科学学报，2015（01）：48-49.

[8]伊美霞，万雪梅，蔡艳.Seminar教学方法在高职教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（14）：38-39.

[9][德]托马斯·胡格.职业行动能力的培养与发展[J].教学法专题研讨班讲义，2013.