试谈阅读教学中的读写结合

肖莉萍

摘 要：阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。但对于大多数学生来说，写作文就像做一件非常困难又痛苦的事情，更别说写出一篇好的文章了。初中阶段以记叙文为主，难道记叙文就那么难写吗？又如何改变这种现状呢？其实，只要掌握了正确的方法，记叙文也没有想象中那么难。

关键词：初中语文；阅读；记叙文写作

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，现在的学生普遍存在写作恐惧心理。认为无话可写。相当一部分学生可谓是 “闭门造车，坐井观天，绞尽脑汁，毫无头绪，痛苦至极 ”。而且这部分学生他们文章中多的是内心情感的诉说，在语言上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面的狭窄，他们的文章多的是机械的模仿，在形式上就表现为文学性的不足。针对这一情况，在教学实践中，我有几点体会：

一、指导学生学会观察

生活是创作的源泉，沒有生活怎么能写出好文章呢？中学生写作文，也是如此，不能脱离生活。现代中学生的生活可谓是丰富多彩了，但绝不意味着写文章就可以丰满充实了，为什么还是有相当一部分学生，一提起作文就有畏难情绪，总觉得无话可说呢？究其实质是这些人没有很好地利用生活这个创作源泉，平时不留心观察生活，致使作文时无话可写，即使冥思苦想，也不会写出好文章来；而胡编乱造的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提，只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。学生学会观察生活，不仅为写好作文提供了必要的条件，同时又能培养自身的生活热情，为将来从事社会科学和自然科学的研究以及其他工 作，奠定了良好的基础。

二、读书破万卷，下笔如有神

阅读是搜集认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。

所以在阅读教学实践中，我很注重培养学生的朗读，我们不仅早读课读，上课读，课外读，还增设阅读课读。除课文需认真读背以外，引导学生多读那些思想性，艺术性高的古今中外文学名著，畅销书，报刊。把一些优美的词语、句子、语段、名言警句摘录在特定的本子上，或者制作读书卡片上。鼓励学生朗读摘录句子，使阅读无处不在。阅读量往往决定了一 个人运用语言能力的强度。好文章阅读得多，美妙的词采、晓畅的章句、精密的谋篇，就不自觉地内化为自己能力的一部分。

三、写熟悉的人和事

l、在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人、事物、景很多，不可能一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附物。例如，习作《老师的眼睛》中，就有学生这样写道：“我们班的科任老师们，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是语文老师的眼睛，她的眼睛能说话，明眸善睐，还时时传递着感情的涟漪呢！”你看，这里就运用了比较，其他老师的眼睛对语文老师的眼睛就起了衬托作用。

2、有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人物，也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸，他的外貌 “我”熟悉；他的声音“我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路的脚步声，“我”一听就清楚了。这些，是不是都写呢？当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，如爸爸是个勤快的人，就要选写他 的动作特点，其他方面就是次要的。

3、有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完，要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电（用电饭锅煮）等几个阶段，这里的重点阶 段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细致一些，才符合 实际要求，才能做到重点突出。

四、写好记叙文，关键还要以情感人

记叙叙文无外乎是作者把自己为之动情的人、事写成文章，介绍给读者，让读者与 自己产生情感上的共鸣。写人、叙事 只是手段，传情才是目的，要达到这一目的，就必须使文章“以 情感人”。人非草木，岂能无情 ！以饱满的感情写出富有真情实 感的文章，读者岂能不动情 ！当然，其 中，最基本的还是要“叙” 好，力求叙中有抒情、议论，熔叙述、描写、抒情、议论于一炉。虽然，写好记叙文还有其他途径，不过，“以情感人”是至关重 要的。一篇无情的记叙文恐怕是不能感动任何人的。所以，要 写好记叙文，必须抓住“以情感人”这一要领。

如《最后一课》韩麦尔先生的形象，“正当每个人炽热的爱 国情感都凝聚在‘最后一课 中，而这感人的情景又激动着每 个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了 ‘最后一课 的结束”。韩麦尔老师此刻的悲愤和 哀痛难以形容，作者应说明出处。这引号内的文字来自哪里？ 他“脸色惨白”到嘴边的话都哽住了，说不出来。于是“使出全身的力量”写下“法兰西万岁”这振奋人心而含义深刻的几个 大字，这几个光彩夺目的大字，表达了韩麦尔老师此刻的心 声，也是法国人民爱国主义精神和不屈意志的表现，这样收尾，使文章的主题升华，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。也正是这 “用力写”、“呆”、“靠”、“不 说”，令人终生难忘。

其实，只要我们遵循初中生的认知规律，恰当地运用适合学生的作文指导及评改方法，不断修改、点拨、引导，使他们的思路活起来，技巧灵起来，作文便能更加靓丽起来。他们不但能把作文写得具体新颖、有声有色、生动有趣，而且能写得形神兼备。当学生真正将知识与自己的真实情感融为一体时，在他笔下流淌的必定是灵动自然而充满个性的文字，写记叙文乃至其他文章也不会觉得毫无头绪了。

参考文献

[1]于亚中，渔浦江《中学语文教育学》高等教育出版社，1992

[2]李广德《简明写作学》文化艺术出版社，1994

[3]王崧舟著《诗意语文》华东师范大学出版社，2008