SPOC理念与传统网络教学相结合的教学资源整合研究

□

（江苏联合职业技术学院徐州财经分院会计系 江苏徐州221008）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，应“加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。随着“互联网+”的飞速发展，教育越来越走向数字化和网络化，将教学资源从课堂移至计算机网络上，最大限度地使学生的学习不再受时间、空间的限制，实现教学资源共享，成为了现代信息化教学研究的重心。

一、传统网络教学现状

“十二五”期间，各大职业院校推进教育教学模式改革，顺应信息化的发展趋势，建立了一大批数字化教学资源，开发了大量的微课视频。江苏联合职业技术学院徐州财经分院（以下简称学校）会计专业自2012年以来就进行数字化资源库建设，经过几年的应用，取得了突出的成果，形成了以专业认知中心、课程中心、实训中心为框架的网络资源库，学校构建了数字化校园，基础设施不断完善，但相应的网络教学资源建设仍然存在问题，如：个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；已有的网络教学资源各有特点，没有遵循统一的标准；受资源类型的限制，网络教学资源平台操作不便；建设成果难以满足课程教学的需要，更无法实现大范围共享等，最突出的问题就是教与学的互动性差。这就需要建设一个共享、互动型的网络教学资源库，规范专业教学资源的建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，为同类院校在教学实践中提供教改经验，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展。

二、整合思路

网络教学资源不仅仅是PPT、教案、讲稿、音频、视频、微课等教学资料的上传和堆叠，还应当包括对教学过程和教学效果的一系列跟踪和反馈，如在线考试、讨论、错题统计、任务完成统计等评估信息,以及教学空间、学习空间等，这就需要一个完善的教育平台来承载整个网络化教学资源，通过该平台进行资源的整合和教师个性化的资源创建，将整个课前、课中、课后的学习过程全部贯穿其中，同时实现“小规模”“限制性”的教学互动氛围，使得教师与学生能够充分互动。

SPOC（小规模限制性在线课程）具有规模小、针对性强、在线的特点，以提高学生的学习能力为核心，充分发挥教师的引导作用，将教学回归到小型在线课堂。SPOC是对慕课的继承、完善和超越，它能够把优质慕课资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新，同时也是对教学资源的再创造。开展SPOC混合学习需要的教学平台，可以在原有MOOC平台上进行改进，将学生个人信息、学生成绩、学习路径、学习特征分析等，增加到平台学习分析内容中，教师通过在SPOC平台收集的大数据，可用于分析教学存在的问题，为调整教学提供科学决策，以便更好地提高课堂教学质量。

在此思路下，学校借助信息化教学改革的一系列举措，在已有的专业认知中心、课程中心、实训中心的框架上，增设了教学与学习空间。利用学校的泛雅慕课平台，按照目前专业群人才培养方案中的课程体系，进行资源库之间的相互链接和碎片化后的重新组合，以适应学校会计专业的教学需求，在整合中，研究新的学习模式和开发微专业的网络教学资源。

三、实践成果

混合型学习模式图

（一）优化的资源库框架。依据学校新修订的2017年会计专业人才培养方案，针对11门群平台课程，对会计专业数字资源库的建设进行了整合，将原有的三十多个教学空间进行优胜劣汰，最终形成了九门课程的教学空间，至此，学校的会计专业网络框架就形成了4个中心，专业认知中心主要是学生认知专业文化，了解专业师资，熟悉课程架构；课程中心是联合厦门网中网软件有限公司联合开发，是提供课程内部架构和资源存放的场所；实训中心主要是学校购买的实训软件，教师又进行了二次开发，该中心已成为教学、学习、培训、鉴定的重要场所；教学空间中心是在前面三个中心建设的基础上，由教师独立开发并应用的网络教学门户，实现了教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能，最终建设成为能体现每个教师个性化特色的网络教学中心。

（二）教与学的SPOC空间。依托学校的慕课平台，在九门课程的教学与学习空间里，教师能完成作业布置、资料上传、无纸化测验、在线答疑和讨论等互动教学活动，同时教师可以根据班级的特性和教学内容的需要，开设直播课，后台还可完成基本的教学统计。学生能完成签到、小组讨论、笔记整理和上传，特别是手机端的使用使得教学打破了空间的界限，便于学生课前的预习和课后的练习与互动，延长了整个学习的时间。SPOC空间集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示等多种功能为一体，体现了多维度的教与学，是对传统教学模式的重大变革。既顺应了网络教学的发展，又突破了传统“面授”教学的局限，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台。

秉承SPOC理念，学校下一步将把在线课程、学分、证书三者结合，针对满足准入条件的学生完全开放课程，而对旁听者仅限于部分开放，学习合格后系统认定相应学分和电子证书。

（三）混合的学习模式。按照知识点把课程内容进行细分，再把知识点的学习融入到不同的小任务中，对应知识点的讲解做成精美的 PPT、动画、微课等，教师只需要做教学的设计者，学生根据自己的掌握进度，哪里不会点哪里，避免了“满堂灌”的传统教学方式，形成了学生从被动学习走向主动学习的氛围，提升了学生的学习效果，实践探索了独特的“混合型学习模式”（见上图）。

（四）灵活的题库。教师建设的题库资料，通过网络学习平台的任务点功能，可以设计通关模式，学生只有通过相应任务点学习后，方可进入下一任务点的学习。与此同时，教师进行作业布置和批改、学生互评、智能评测等，可使用题库智能组题，这样，后台能自动对学生的学习完成情况进行数据记录，对学生学习过程中的错误进行统计，便于教师了解学生对知识点的掌握情况，使教师有针对性地对学生进行教学和辅导。测验题从题库中随机给出，教师可以对测验模式进行设置，比如，简答题及综合题目是禁止学生复制和粘贴的，重复性的内容会被打回重做，这就从源头上杜绝了学生互相抄袭、敷衍学习的情况，也使过程考核更加客观，学生的成绩含金量更高。这也是对学生诚信行为的考核，进而能潜移默化地培养学生的职业素养。

（五）实时的互动。在教学与学习空间上，教师和学生的互动教学形式很多，一种是通过讨论区进行留言互动，若学生有不清楚的内容，可以直接在讨论区提问，教师或其他学生可以给予解答；另一种是直播，这种形式主要是针对一些共性的问题或者重要的话题，以便学生及时了解。