会计专业中高职衔接探讨——以温州地区为样本

□（浙江东方职业技术学院 浙江温州325000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中均提出中高职教育衔接需要协调发展，即要形成“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，推动学校专业课程内容和职业标准相衔接。本文以笔者所在的温州地区为范本，分析会计专业中高职衔接中存在的问题。截至2017年9月，温州地区开设有会计专业的中职学校有68所（含中专、技校和职高），开设会计专业的高职院校有4所。这4所高职院校均通过不同途径招收中职毕业生，这些途径包括“3+2”、提前招生和单考单招等三种形式，其会计专业中职生源比例平均约占40%，普高生源约占60%。在与学校专任教师及学生的走访沟通及笔者本人的教学实践均发现，中高职衔接的程度仍然不高，仍需要政府和学校不断改革创新。中职升学模式有五年一贯制、“3+2”和单考单招等，本文仅以单考单招模式为例对课程衔接进行了探讨。

一、会计专业中高职衔接中存在的问题

从1999年开始，我国高等教育规模迅速扩张，温州地区开设会计专业的4所高职院校均是在此时间前后由中专学校升格成立或是新设成立。高职院校除招收普通高中毕业生外，还招收中职毕业生，中高职衔接问题自此进入大众话题。经文献梳理和调查走访，笔者发现会计专业在中高职衔接中存在四方面问题。

（一）对职业教育的认识有偏差。“劳心者治人，劳力者治于人”的传统儒家思想一直占主导地位，职业教育相比于普通教育一直有被轻视现象。企业在招聘员工方面也存在学历歧视的现象，一味要求本科及以上学历。造成的后果是，初中毕业生一般会优先考虑进入普通高中，然后才会考虑进入中职学校；高中毕业生一般会优先考虑进入本科院校，然后才会考虑高职院校；中职毕业生一般会优先考虑进入本科院校，然后才会考虑高职院校。

（二）单考单招考试内容有待继续改进。以浙江省为例，中职毕业生进入高职院校继续学习的途径有三个（即提前招生、三位一体和单考单招），其中单考单招是主要形式。目前单考单招的考试内容为“文化课（语文、数学）+职业技能（手工账形式：从期初建账、填制凭证到编制报表）”，减少了对英语的要求，同时技能考试的内容侧重于手工账下的会计核算，对其他技能和财务软件的应用能力则没有涉及。笔者认为，考试内容可以借鉴新高考的选考模式，扩大考试范围，以此督促中职学校加强相关技能课的教学和管理。

（三）中高职院校各自为政，缺乏统一的课程标准。技工学校由人社部门管理，职业高中和中等专业学校由教育局成教处管理，高职院校由教育局高教处管理，不同的管理部门致使中高职之间的交流产生障碍，中职和高职院校之间很少交流。中职学校会计专业在设置课程体系时虽然有《中等职业学校会计专业教学指导方案》作为指导方针，但仍要根据自身师资、实训条件和地域特点开设课程，在学制、培养目标和课程体系等方面很难做到一致。高职院校在课程体系设置方面自由度更大，各校除少数几门核心课程相同外，其他专业课程相差较大。这些都给中高职课程衔接的一体化设计带来障碍。

（四）中高职教育的专业课重复率较高。中高职对会计专业人才的培养目标定位模糊不清，中职的培养目标往往定位为“高素质劳动者和技术技能型人才”，高职的培养目标定位为“高素质技能型人才”，两者的定位模糊不清，同时中职教育要满足就业和升学两种需求。培养目标界定不清晰，导致专业课程重复率较高。在生源和师资不充分的学校，中职生源和普高生源混合成班，在这种情况下课程重复更是不可避免。在中职生源和普高生源分班教学的学校，课程重复率会稍少一些。

二、对会计专业中高职课程衔接的建议

在职业教育领域，中高职衔接不仅是指中职教育和高职教育在学制、培养目标、教学模式等方面的衔接关系，而且也是指中高职之间在层次、专业和课程方面的衔接。中高职如果衔接不顺畅，课程简单重复将浪费学生的时间和精力，浪费宝贵的高等教育资源。构建合理的课程体系是中高职教育衔接的核心问题。

国外职业教育在中高职衔接方面已经探索出了多种不同的模式，其中美国和俄罗斯采用一体化的中高等职教大纲或课程实施衔接模式。该模式的特点是中职与高职教学大纲和课程呈现一体化，由大纲和课程的衔接保证这两个层次职业教育的顺利衔接。中高职教学大纲和课程一体化的模式值得我们借鉴。

在目前中职高职管理部门不统一、培养目标界定不清晰的情况下，课程衔接首先要界定中高职会计专业毕业生的工作岗位和能力要求，然后再延伸到课程衔接。

（一）中高职岗位、能力界定。通过对温州地区部分中职学校会计专业人才培养方案的调查，发现其培养目标大都定位为“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握企业、非营利组织单位会计岗位及相关岗位必备的知识与技能，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任企业、非营利组织等单位会计与财务管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才”，初始岗位定位为“收银员、财会文员、统计员、仓库管理员、出纳、报税和会计助理等岗位”。

温州地区高职院校会计专业的培养目标大都定位为“结合区域经济社会发展对人才的需求，依托温州中小企业，与温州会计学会、温州会计中介组织合作，培养具有良好职业道德、遵纪守法、诚信守信、敬业爱岗、有责任心，具备本专业必需的科学文化基础知识，熟悉国家经济法律法规、企业会计核算、纳税申报、成本管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，具备熟练的会计核算能力，能在企业和非盈利组织从事出纳、会计核算、税务、成本管理等实务工作，能服务地方经济建设的具有职业生涯持续发展能力的高素质技术技能型人才。”

通过对两者的对比分析，中高职会计专业在初始就业岗位上还是存在区别的，岗位的差别导致关键能力的差别，关键能力的差别导致课程的差别。中职阶段主要开设实用性和基础性的专业课，而高职阶段开设的专业课则应注重对学生专业理论和专业素养的培养，笔者认为，中高职就业岗位、关键能力和对应课程差异如表1所示。

（二）中高职课程衔接。鉴于中高职的初次就业岗位不同，相应开设的课程也会有所差异。由于高职毕业生除就业外，还有一部分学生还要参加“专升本考试”，而该考试的内容是“大学英语+高等数学”，为此需要加大英语、数学等文化基础课的教学。中高职课程衔接如表2所示。

除以上对应衔接的课程外，高职院校为拓宽学生知识面，应增加经济、金融、行业会计和初级会计师考前辅导等专业选修课程。

表1 中高职就业岗位、关键能力和对应课程表对比

表2 中高职课程衔接表

三、总结

尽管中高职衔接已推行多年，但在课程衔接方面仍然不顺畅，特别是普高生源和中职生源混合班级教学的情况下，课程重复率较高，浪费了学生的时间和精力，挫伤了学生的学习积极性。随着《中等职业学校会计专业教学指导方案》的推广，中职会计专业的课程趋于相同，这也有利于高职院校相应地对课程体系做出调整。除课程体系衔接外，高职院校还需提高教师的实践授课能力，提高“双师型”教师的比例，积极开拓校外实践场所和校内实训基地，切实提升会计操作技能，以达到“高素质技术技能型人才”的培养目标。