新课标背景下的高中语文互动教学方法初探

谢黎明

摘要：新课程标准背景下，课堂教学中的师生互动和生生互动越来越受到关注，这就要求教师在教学过程中，顺应课程改革的要求，结合学科特点和学生学习规律，探寻互动教学的方法，助力教学质量的提升。本文以高中语文教学为例，阐述了课堂教学中互动教学的实践策略。

关键词：新课程标准 高中语文 互动教学

在传统的高中语文课堂教学中，几乎看不到生生互动，少量的师生互动也是建立在教师偶尔发问的基础上，从而导致课堂氛围沉闷，学生的语文学习仅仅停留在“听”上，久而久之就逐渐失去了学习兴趣。而互动教学法符合新课程标准（以下简称“新课标”）所提出的“生本教育观”，大大提升了学生的学习主体地位，让学生在互动交流中开动脑筋、开启思维、开发智力，达到互帮互助、互利共赢的效果。

一、新程标下高中语文互动教学的原则

（一）主体性原则

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求三维目标共同发展，关注“教”与“学”的互动，而这些目标的实现都需要建立在以学生为互动主体的原则上，遵循学生的学习心理和知识发展轨迹，开展可以满足学生学习兴趣的互动教学活动，让学生在互动学习中自主构建，调动其能动性，促进学习能力提升。

（二）互助性原则

新课标主张“教学相长”、建立“师生学习共同体”，在这种教育理念下，互动双方不仅是合作、交流的对象，同时也起到了相互促进的作用，在互帮互助中获得共赢。在互助性原则下，互动教学法的实施，需要教师改变“机械化互动”模式，以学生熟悉、感兴趣、乐于接受的方式，提高学生的参与积极性。

（三）依存性原则

新课标要求语文教师找到语文课程与互动教学法的有效融合途径，构建高效的语文课堂，这就要求教师真正理解新课标的理念与要求，优化语文教学方法，真正在语文课堂教学中落实互动教学。遵循依存性原则，需要教师与学生在互动活动中相互依存、相互促进，教师作为引导者、活动参与者、共同学习者、倾听者，以师生之间的相互依存关系保障互动教学的整体性发展。

二、新课标下高中语文互动教学的实施策略

（一）融洽关系，奠定互动基础

在以往的高中语文教学中，教师认为只有给学生树立一个“严师”的印象，才能让学生因为“怕”老师而遵守课堂纪律、认真学习。殊不知，这种“严师”虽然会让学生在一定程度上减少课堂中的小动作，但同时也让教师与学生之间的距离越来越远，使高中生对教师存在疏离感，学习中即使有疑问也不会主动问教师，从而让疑问越积越多。因此，高中语文教师应认识到融洽师生关系对有效实施互动教学法的作用，尊重每一个学习个体，在日常的学习生活中以有趣的语言、亲切的语气、真诚的关心，让高中生消除对教师的芥蒂，拉近师生之间的心灵距离，为实施互动教学奠定基础。

（2）共享信息，实现课前互动

语文教学包含课前、课中、课后三个环节，教师的课前备课以及学生的課前预习是必不可少的任务。在以往的课前教学环节中，教师独立备课、学生独自预习，师生之间缺少互动，生生之间也缺少交流，从而导致教师的备课与学生的预习效果大打折扣。为改变这一状况，教师和学生在资料搜集时可以进行信息共享，实现教学资源的最优化。以苏教版高中语文必修四《离骚》（《楚辞》）的课前教学为例，教师给学生布置课前资料搜集任务，如端午节的来历、屈原的生平等，让学生在资料搜集过程中把握屈原的情感路线，以小组的形式相互分享搜集到的内容，小组成员交流相关资料阅读后的感想，然后将所搜集的资料整理出来，借助信息化互动平台将搜集整理后的内容发送给教师，并提出自己的疑惑，教师根据学生的疑惑备课，掌握备课的侧重点，以此实现有价值的课前互动。

（3）开展活动，丰富互动形式

1.角色互动。角色互动活动包括两种方式：一种是教师与学生之间的角色互换，给学生一次当老师的体验。如在苏教版高中语文必修一《想北平》的教学中，教师鼓励学生担任“小老师”，“小老师”在课前备课中搜集相关资料、阅读文本、分析作者的写作手法与情感路线，教师协助“小老师”并及时解答“小老师”无法解答的疑问。在实际的课堂教学活动中，给“小老师”足够开放的空间，让“小老师”大胆教学，教师所扮演的“学生”从学生的角度提出问题，让学生在角色互动中感受语文学习的乐趣，深化对文本的理解。另一种角色互动活动是角色扮演，增加学生的学习体验。如在苏教版高中语文必修三《廉颇蔺相如列传》的教学中，让学生分别扮演廉颇、蔺相如，模仿人物角色的语言、神情、动作，在角色扮演中获得个性化的学习体验。

2.游戏互动。游戏互动是学生最喜爱的互动方式，可以活跃学习氛围，激发学习兴趣。如在苏教版高中语文必修三《烛之武退秦师》的教学中，教师可以组织开展小组辩论赛，提出具有辩论性的问题，如：“你赞同烛之武前去说服秦伯吗？万一烛之武不能说服秦伯退师怎么办？”让学生在辩论中学会辩证地看问题，同时更加深刻地体会到烛之武的智慧、果敢、能言善辩和舍生取义。竞赛类的游戏互动，可以激活学生的思维，使学生在辩论中锻炼表达能力、探究能力和思维的缜密性。

（四）运用评价，实现多维互动

课堂评价不仅可以检验学生的学习成果和学习能力，同时也检验了教师的教学效果。常规的教学评价是教师对学生的单项评价，但互动教学法主张评价中的多维互动，即在常规评价的基础上增加学生之间的评价、学生对教师的评价、学习小组之间的评价及组内成员的相互评价，构建多元互动主体，让学生在自评、他评中学会反思与纠错。同时，教师应完善评价体系，根据学生原有学习水平、各方面表现制定差异性的评价标准，关注学生的学习过程与学习结果，以多维互动完善评价体系，促进学生在多维互动中树立自信，获得学习的持久动力。

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