对高中生物教材中涉及人类疾病的统计与分析

季培松

摘要：疾病与人类生命息息相关，高中生物学为学生提供了有关疾病的信息。本文以围绕新课程标准编排的人教版教材为例，对必修一、二、三中所提到的人类疾病进行统计，并对这些疾病在教材中的呈现方式和教育价值做了分析。

关键词：高中 生物教材 疾病 统计 分析

引言

健康是人进行一切生命活动的基础，因此，提高学生对疾病的认知具有重要意义。高中生物课程标准必修部分中提到了有关人类的疾病，如生物1“分子与细胞”中的“细胞的分化、衰老和凋亡”，具体涉及恶性肿瘤;生物2“遗传与进化”中的“人类遗传病”，但没有指出具体的遗传疾病;生物3“稳态与环境”中的“人体的内环境与稳态”，具体讲到艾滋病。总体上来说，提到人类疾病的内容不多。而“人教版”“浙科版”“国标版”“冀少版”和“中图版”五种教材的必修一、二、三，其中涉及了不少有关人类疾病的内容。本文以人教版教材必修一、二、三为例，对其中涉及的人类疾病进行了统计和分析。

一、统计

1.人教版高中生物3册必修教材中涉及的人类疾病统计

表一统计了人教版高中3册生物必修教材中提到的人类疾病，并指出其在教材中的位置，重复出现的只记录一次。统计中没有涉及选修部分，是考虑到不是所有的高中生都能学习到这部分内容，而必修部分对高中生更具有普遍性。

2.人教版高中生物3册必修教材中涉及人类疾病的位置分布

人教版教材中必修一共提到19种人类疾病，必修二共提到22种人类疾病，必修三共提到13种人类疾病，排除重复提到的疾病，必修一、二、三共涉及47种人类疾病。在教材安排的所有栏目中，涉及有关人类疾病的有11个栏目，针对以上含有人类疾病的各栏目所涉及疾病的次数（包括同一种疾病的重复累计），统计如表二：

二、分析

1.人教版高中生物3册必修教材中关于人类疾病的呈现方式

人教版必修教材中的栏目有科学家访谈、问题探讨、正文、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、资料分析、旁栏、技能训练、调查、知识链接、科学方法、模型建构、科学技术社会、批判性思维、想象空间、探究、网站登录、学科交叉、制作、与社会的联系、实验、科学史话、科学前沿、科学家的故事、与生物学相关的职业、练习、本章小结、自我检测等大大小小共29个，有的栏目是固定的，有的偶尔出现，涉及人类疾病的11个栏目大多是固定栏目，由此可见人类疾病在教材中的重要性。人类疾病在这些栏目中呈现方式各种各样，有的仅仅提到疾病的名称，如必修二第5章第3节提到的原发性高血压、冠心病;有的不仅提到疾病名称，还简要介绍其临床症状，如必修二第2章第3节介绍了佝偻病的医学表现;有的不仅提到疾病名称，还提到疾病的预防，如必修一第2章第4节旁栏有关糖尿病人的饮食注意要点;有的疾病是以插图和文字并简要介绍相结合的方式出现，如必修一第1章第1节一开始就向学生展示了一幅SARS（严重急性呼吸系统综合征，俗称非典型肺炎）患者肺部X光片示弥漫性阴影图像，并简要说明了SARS是由一种冠状病毒引发的严重传染病。

2.人教版高中生物3册必修教材中关于人类疾病的教育价值

（1）有利于情感态度与价值观教育

人教版3册教材所涉及疾病的种类很多，有常见病、多发病，如高烧、腹泻、糖尿病、高血压;也有类似多指、苯丙酮尿症、并指等非常见病。教材中所提疾病大都在日常生活中出现过，容易引起学生的共鸣。教材所提疾病有的附有该疾病的临床症状，有的附有疾病的预防措施，学生学完这些内容以后，就会形成自我辨别疾病和自我预防的意识。人类疾病有的轻微，有的严重，如目前还没有攻破的艾滋病，教材在必修三第2章第4节开辟了围绕艾滋病的“科学·技术·社会”专栏，使学生进一步了解艾滋病，并知道如何预防艾滋病，这对控制艾滋病的蔓延具有极其重要的作用;面对乙肝患者存在生活、就业等方面受到歧视的问题，我国提倡保护乙肝患者的合法权益，教材中提到乙肝这种疾病，可以使学生了解乙肝知识，在知道怎样爱护自己的同时也会形成关心、关爱乙肝群体的良好思想品德。必修二第2章第3节设置的“科学故事”栏目，通过讲述人类红绿色盲症的发现过程，还能引导学生养成善于观察、发现日常生活中问题的习惯。

（2）激发学生学习兴趣

人教版高中生物教材涉及的人类疾病，有的在资料分析中呈现，如必修三第4节资料分析栏目“器官移植所面临的问题”中提到的角膜病;有的在问题探讨中呈现，如必修二第2章第3节“问题探讨”栏目中讲到的红绿色盲;还有的以思考与讨论的形式呈现，如必修一第2章第5节“思考与讨论”栏目关于缺铁为什么会導致贫血。这些疾病与人类直接相关，以问题的形式在栏目中出现，有利于激发学生的好奇心。教材中除提到人类疾病，还介绍了与生物学有关的医学职业，如必修一第6章第4节提到的医院里的检验师和必修三第2章第1节提到的神经外科医生，可以引起学生学习生物学的兴趣。面对那些曾在人类历史上造成大量人员伤亡现已被人类解决的疾病，如霍乱、天花、疟疾……同学们感到欣慰，但面对那还没有被我们人类攻破、目前还治疗无望的疾病，如艾滋病，同学们又感到惆怅。欣慰与惆怅让学生产生思想上和感情上的冲突，从而激励学生努力学习、献身科学、探求新知、为人类造福的欲望。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.