自闭症儿童动作强化训练的个案研究

刘奕辰

摘要：本研究以教育公平理念为指导思想，采用文献资料法、访谈法、实验法等研究方法，对自闭症儿童的动作强化训练进行个案研究，调查研究训练前后个案在行为能力、社交能力等方面的异同，从而提出自己在自闭症儿童动作强化训练方面的观点和见解。

關键词：自闭症儿童；动作；强化训练；学习和生活

对我国关于自闭症儿童动作的研究开始于1978年，相对于欧美发达国家我们起步较晚。因我国人口基数大，在相同比例下，我国自闭症儿童人数远多于国外。加之我国特殊教育发展相对落后，其中许多自闭症儿童无法和正常人一样生活，由于行为动作怪异、刻板以及认知功能特定的发育延迟和偏离等原因导致他们远离社会现实，活在自己的世界里孤独一生。

一、感觉统合训练安排

自闭症儿童一般会表现出感觉统合能力不足，这样的感统失调就会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥，引发学习、生活等方面的问题①。其中安排一些肢体配合、眼耳合作、注意力集中与分散方面练习的内容，促进其对外界信息接收的处理，加工，以及最后展现的反应这些方面得到发展，这些主要是帮助其打好基础，比如：走直线、路上让人让车、坐端正、开关门、上下楼等，增强这些方面的认知为往后的发展进步，加入润滑剂。

二、具体训练方法

（一）正向强化

在对该个案整个动作引导训练过程中，主要通过采取正强化的措施，而强化物为初级强化物和社会性强化物，最重要的是口头形式的表扬称赞，眼神的肯定，后期的期望，鼓励等达到互相信任。这样更容易实施训练，达到最后的预期目标。

（二）示范

示范是一种非常重要的提示方法，而模仿是通过示范进行学习的基础。自闭症儿童在模仿学习方面比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要的策略②。

（三）培养注意力练习

在训练中，基本按照这种模式，给予示范，让自闭症儿童形成模仿训练的习惯。在示范过程中，首先示范者自己将动作要领示范给个案看，并用口头语言提示他们；但对于自闭症儿童，其实很少会集中注意力观察示范动作，所以在同时需要辅助个案做一遍以上这样的重复练习动作。在每次的动作训练中，示范教练需要辅助个案完成动作，进而逐渐减弱到只是轻微的接触指导，最后在这些动作辅助中伴随着口头的指令，达到可以指导个案自主练习。

（四）观察学习

班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和动机阶段。训练中，在注意阶段，通过示范、呈现动作来吸引学生的注意力；在保持阶段，在示范的过程中给儿童机会进行练习和复述；到再现阶段的时候，儿童会尽力使自己的行为与示范保持一致；而到了最后的动机阶段，儿童之所以这样做是因为他们本能相信这样做会增加被强化的机会③。

三、结论

经实践研究证明，自闭症儿童动作强化引导训练行之有效，有利于自闭症儿童的成长，在认知、理解能力、听指令、注意力、身体素质、肢体协调能力等方面都有进步），在社会交往能力（与人交流、情绪控制）以及生活与学习方面的参与能力的提升，有助于教育教学的发展。强化引导训练符合特殊教育学校与特殊儿童成长的需要，并且能较好地调动儿童的积极性，提高教学质量和教学效率。

重视特殊教育方面的建议。希望社会对特殊群体进一步了解，去理解他们。运用媒体对社会大众宣传特殊儿童关爱、特殊教育以及如何对待特殊儿童等有关方面的知识，去倡导融合教育的实施，宣传教育公平。

注释：

①J.Ayres.1972.

②吴梦瑶.孤独症倾向儿童强化和示范作用的个案研究.《陕西教育（高教）》2015.08.15.

③Robert E.Slavin，2010.

参考文献：

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[5]谢明.孤独症儿童教育康复[M].天津教育出版社，2010.08.12.

[6]杨晓玲.解密孤独症[M].华夏出版社，2007.05.

[7]Ron leaf&john mceachin，2008.09.

[8]Robert E.Slavin.教育心理学（第七版）[M].姚梅林译.人民邮电出版社，2010.

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