高职院校思想政治理论课教学及创新路径研究

徐文勇

摘 要：针对高职院校人才培养模式，对高职院校思想政治理论课程教学模式进行分析，并研究其教学基本方法，核心目的是在教育教学创新中，满足现代化的教育教学需求，从而提高教育教学的整体质量，并为高职院校思想政治教育教学内容的提升提供有效支持。

關键词：高职院校；思想政治；理论课程；教育创新

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）04-0172-03

Abstract： According to the training model of higher vocational colleges， the teaching modes of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges are analyzed， and the basic methods of teaching， the core purpose of innovation in education and teaching， to meet the demand of modern education and teaching， so as to improve the overall quality of education and teaching， and the teaching content of Ideological and political education of higher vocational colleges to provide effective support.

Keywords： higher vocational colleges； ideological and political education； theoretical courses； educational innovation

在教育体系改革及创新中，思想政治教育成为高校关注的重点，在十九大报告中，习近平总书记指出：在高校青年群体教育中，应该培养有思想、有担当能力的人才，并将理想信念放在教育中的首要地位，将中国特色社会主义以及中国梦作为核心，通过“三个倡导”，推动学习的学习能力，实现人才的有效培养。但是，在现阶段高职院校思想政治课程教学中，其教学内容存在着一定的限制因素，为教育体系的创新造成一定的影响。因此，在现阶段高职院校思想政治教育体系完善中，应该通过对大学生教育需求的分析，进行课程教育体系的创新，通过对学生综合能力的培养，满足现代人才培养的需求，相关教育人员需要及时转变以往的教育观念，通过对思政课程教学创新需求的分析，进行教学方法的完善，从而促进现代高职院校思政课教育教学的稳定发展。

一、高职院校思想政治理论课教学及创新的必要性

（一）理论性及实践性

在现代高职院校思想政治理论课程教学中，需要将理论内容与实际学习内容进行有效融合，并将课程教学作为核心原则及指导思想，以便促进教学体系的稳定创新。通常状况下，在思想政治课程理论课程教学整合中，会通过马克思主义原理、中国特色社会主义革新以及对学生人生观、价值观的培养，强调学生对思想政治课程的认识，从而促进教学体系的稳定改革。同时，在高职院校教育整合中，需要将就业作为向导，并将服务理念作为核心，强调学生对课程内容的认识，注重对学生实践能力的培养升。

（二）思想性与职业性

对于高职院校中的思想政治教育课程而言，在教学目的分析中，会将高职教育的适应性作为中国特色社会主义现代化建设目标，要求学生在学习中掌握专业的思想知识及中国特色社会主义现代化建设内容，并可以将所学的内容运用在职业能力提升的过程中，充分实现职业院校高素质技术技能型人才的培养。在现实的社会需求中分析，通过对综合性人才的培养，可以满足社会的发展需求，所以，在高职思想政治教学中，教师会积极引导学生掌握思政内容的基本思想，坚定发展信念，并积极拥护党的基本路线，通过对思政课教学内容的创新，提升学生的职业素养，形成正确的职业观念，满足学生的职业发展需求，从而实现思想政治与职业教育的统一融合[1]。

（三）系统性及分层性

通过对现代高职院校思想政治课程教育内容的分析，主要是通过对马克思主义中国化理论体系以及社会主义核心价值观念的融合，在这些内容学习的过程中，教学体系存在着较强的科学性及社会性，因此，高职院校在教学中，应该注重对思想政治理论课程的强调，通过对系统性教学内容的整合，对高职学生差异性的分析，进行课程内容的合理安排，充分展现出不同专业中思想政治内容的特殊化，并全面满足现代高职院校思想政治教育的核心需求，促进高职职业教育的稳定发展。

二、高职院校思想政治课程教学的现状分析

（一）思政课程缺少职业教育的特点

研究中可以发现，在现代化高职院校思想政治课程教学中，其教学模式主要是将课程内容作为核心载体，教学内容整合中，应该满足学生的认识需求以及发展水平，主要是由于这些内容与学生的生活有着紧密的关联性。但是，在现阶段职业院校思想政治课程教学中，其教材的选择与学生的现实生活相脱离，而且缺少针对性，在内容分析中，思想政治课程更是注重科学体系的完整性，对于学生实践能力提升的认识相对局限，导致课程内容的构建缺少系统性的引导，从而限制了职业教育体系的稳定发展。同时，在社会经济发展的背景下，自主择业成为现代到学生就业的基本特点，但是，在高职院校的课程教学中，涉及到学生就业选择的内容相对较少，而且思想政治教师也很少认识到职业规划的重要性，导致学生所学到的知识无法解决未来发展所面临的问题，在某种程度上限制了课程教学设计的实效性，为学生综合能力的提升造成影响[2]。

（二）思想政治课程教学形式相对单一

通过对现代高职思想政治课程教学内容的分析可以发现，其教学方法存在着单一的现象。由于思政课程作为实践性相对较强的形式，要求教师在教学中应该掌握形式化的教学内容，并通过对知识内容的强化、组织形式的创新，达到现代思政课程教学的目的。但是，在现阶段教学中，其教学模式的构建存在着单一性的現象，具体体现在以下几个方面：第一，由于教学过程的长期性，教师在教学资源整合的过程中会受到教学条件以及经费的限制，导致一些大规模的实践活动难以开展，因此，在思政课程教学中，对于一些实践活动也就难以构建，使思想政治课程成为了单一性的理论课程；第二，由于思政课程的必修课，课堂中的学生人数相对较多，教师及学生在这种课堂背景下难以得到积极互动，从而限制了教学形式的多样化。

（三）教师资源存在限制

通过对高校思想政治课程教学现状的分析可以发现，教师作为活动的组织者及实施者，是高职院校思政课教学质量高低的重要决定因素。但是，在一些高职院校思想政治课程教学中，存在着专业思政教师资源不足的问题，从而为教学体系的整合造成限制。出现这种问题的原因主要有：第一，由于高职院校的生源扩招，专职教师在教学中面临着较为复杂的教学任务，而思想政治课程所涉及到的内容却相对较多，要求思想教师掌握心理学、政治学、法律学等专业知识，这就为思政教师的聘请提出了过高的要求，教师在这种背景下，就需要不断提高自身的专业能力，并在教学中构建多元化的教学方法，以便达到教学创新的效果，但是，对于专职的思政教师而言，他们在教学中存在着任务较重的现象，导致其专业知识无法得到及时更新，在教学中出现业务不精的现象，从而降低了教学质量；第二，在高职院校中，存在着专职教师不足的问题，使一些行政管理者兼职思政教师，虽然这些教师具有一定的组织能力，但是他们对思政课教学内容的专业性认识较弱，无法在教学中掌握思政教育内容的重点，使课程教学出现偏差，为高职院校中思政课程教学的创新造成严重制约；第三，由于教师资源相对较少，一些高职院校会大量聘用外聘教师，这些聘用价值由于缺少管理约束，存在着随意调课、缺课的现象，从而严重影响了高职院校的正常教学秩序，同时为学生带来了错误向导，为高职院校思想政治工作的构建造成较坏的影响[3]。

三、高职院校思想政治理论课教学及创新路径

（一）针对思想政治课程，构建行动导向教学方法

伴随高职教育体系的改革，高素质技术技能型人才的培养逐渐成为人们关注的焦点，为了实现高素质技术技能型人才的培养，高职院校需要进行思想政治课程教育体系的整合，并构建导向性的教学方法。通过导向性教学方法的构建，可以改变以往的教学方法，将学生作为培养重点，并为学生职业规划提供支持。在行动导向性教学背景下，可以为学生营造灵活性的教学方法，充分满足现代教育体系中实际性的教学需求。现代教育背景下，思想政治理论课程发生了一定的改革，教师在教学中，通过行动导向法的运用，能够转变以往的行动教育理念，在这教学中结合思想政治课程的特点，进行教育教学体系的创新，从而实现创新化教学模式的改革，并在最终程度上展现思想政治教育教学的核心目的。行动导向教学作为一种全新性的教学方法，能够构建积极化的教学模式，并实现思想政治教育在高职教学中的推广。因此，教师在教学中，应该认识到导向性的特点，满足学生的学习需求。例如，在高职院校思想政治课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中，教师需要首先将这些内容分为不同的模块，并设计成动态化的教育模式，一般情况下，模块的构建分为以下几点：第一，引导学生观看教学资料，使学生全面的、系统的掌握思想政治课程的相关内容，并初步了解中国特色化的理论内容，对学生进行毛泽东思想和中国特色社会主义理论的教育[4]。第二，在思想政治教育中，需要加深学生对社会主义初级阶段的认识，并通过“家乡变化”等主题活动的演讲，提高学生对社会发展变化的认识，实现思想政治教学的最终目标。第三，为学生模拟“大学生当村官”的选拔场景，加深学生对我国民主政治制度的认识，实现学生对社会主义核心价值观的理解，促进高职院校思想政治教育理论课程教育教学的稳定创新。因此，研究中可以发现，通过行动导向性教学方法的构建，可以让学生在整个思想政治课程教学过程中占据主导地位，提高学习质量，使学生的主体性得到充分展现，并为现代化教育教学体系的整合提供有效支持[5]。

（二）明确思想政治理念，构建任务驱动教学方法

在高职院校思想政治理论课教学中，通过任务驱动教学方法的设计，可以将学生应用能力的培养作为核心，满足现代化的教学需求，并使高职学生的综合能力得到激发。而且，在任务驱动教学中，其核心认识是加强并维护学习者的成就，促进情感驱动，并转变学生的以往角色，满足学生的学习需求，使学生形成良好的探究意识。对于任务驱动教学中的任务而言，其内容并不是静止的，而是通过活动内容的内外演化，形成任务驱动方法，充分实现现代高职院校思想政治理论课的教学目标。例如，在高职院校思想政治理论课法治教育模块设计中，教师首先要明确不同的认识形式，一种是让学生在学习之前，对任务组织中的法律知识有系统性的认识，并通过手抄小报制作比赛的参与，增强学生的法律意识；另一种是通过任务驱动的开发，引导学生进行“法律纠纷裁决”内容的认识，并通过模拟法庭，对学生进行法治教育，充分满足任务驱动背景下的教学需求，促进学生综合能力的全面提升。同时，在任务驱动的教学背景下，教学过程中，也应该将校园文化的营造作为核心，通过校园文化的创造，可以针对学生的差异性，进行演讲比赛、校园文化艺术活动以及献爱心等活动的构建，在这种多元化校园文化构建中，可以潜移默化的影响学生的思想，从而为学生实践能力的提升提供有效支持，使学生树立良好的人生观、价值观，满足现代教育背景下思想政治教育的核心需求[6]。

（三）完善思想政治教育内容，构建以人为本教学模式

在高职院校思想政治理论课教育教学体系创新的过程中，为了有效增强思政内容传播的实效性及实用性，应该将以人为本的教育方法作为核心，强调高职学生的主体性，促进高职院校教育教学体系的稳定创新。通常状况下，在以人为本的思想政治课程构建中，应该做到以下几点内容：第一，教学信息发布的时效性。伴随信息化教育体系的发展，自媒体逐渐实现了高校信息传播的主要渠道，其中的信息传播不会受到时间及空间等因素的限制，由于信息更新速度加快，新奇的、实时性的信息资源更受学生的喜爱，对于一些失去时效性的信息，其传播效果也就逐渐降低[7]。通过研究可以发现，在现阶段高校教学中，自媒体信息发布的及时性得到学生广泛关注，因此，在高职院校思想政治课程教育教学创新中，为了提高教学的有效性，需要在自媒体构建中，实现信息发布的及时性。通过对时事政治、社会热点以及校园动态等信息的及时发布，使学生通过自媒体平台就可以了解当前的思想政治内容，从而满足现代思想政治教育教学的创新需求。第二，传播内容的实用性。在现阶段高职院校自媒体课程教学中，所面对的群体是学生及教师，所服务的对象是学生，因此，课程教育教学体系的构建需要贴近学生的实际，并将学生的学习需求作为核心，促进教育教学体系的稳定创新。高职思想政治理论教育教学整合中，应该弘扬思想引领的教育教学体系，在思想政治内容传播中，应该设立咨询辅导、活动交流以及点评讨论模块，实现对大学生思想政治理论课程内容的学习引导，实现对学生专业能力的引导，并满足现代高校学生的发展需求[8]。

（四）创设思想政治环节，构建专业化的考评机制

对于高职院校中的思想政治理论课程而言，在教育目标整合中，为了在真正意义上实现教育教学体系的稳定创新，应该构建专业化的考评体系，以便满足现代化的高职教育整合教育需求。通常状况下，在思想政治理论课程教学中，应该做到以下几点内容：第一，在思想政治理论课教育教学内容评价中，其考核标准应该遵守思想政治理论课教学评价结果，通过对学生思想行为以及认知考核标准的分析，实现思想政治理论课教育教学评价标准的完善。第二，教师在教学中要树立“能力测试”内容，转变传统的考试观念，并注重对学生理论知识的理解及掌握能力，通过对学生学习状况的分析，进行考核评价内容的完善，全面提升学生的合作能力、创造能力以、方法能力以及口头表达能力等，为现代思想政治理论课教育教学体系的完善提供有效支持。第三，在教学内容考核的过程中，需要对学生的理论考试、考勤状况、上课表现等综合能力进行分析，并在考核选择中，构建多样化的探究模式，实现对学生综合能力的培养，而且，在整个考核评价中，也可以通过对网络运行状况的分析进行理论与实践教学方法的整合，全面提升激发学生对思想政治内容的学习兴趣，为现代综合型人才的培养提供支持[9]。

五、结束语

综上所述，在现阶段高职院校思想政治理论课教育教学体系整合中，教师应该及时掌握现代教学方法的发展状况，认识到思想政治理论教育教学创新的必要性，并通过对教学现状的分析，构建针对性的解决办法，以便实现教育教学体系的创新及完善，更好地达成教育教学目标。同时，通过行动导向教学法、任务驱动教学法、以人为本教学法以及考核机制内容的创新，进行教育教学体系的完善；通过对高职学生需求的分析，进行教学方法的创新，从而真正实现高职院校思想政治理论课教育教学的有效改革，促进现代化高素质技术技能型人才的综合性培养。

参考文献：

[1]张伏丽.浅谈视频教学在高职院校“思想政治理论课”教学中的应用[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013（S1）：133-135.

[2]李阳荣.新媒体环境下高职院校思想政治理论课教学创新研究[J].现代职业教育，2016（19）：168-169.

[3]糜莉.高职院校思想政治理论课教学模式创新研究[J].山东商业职业技术学院学报，2017，17（04）：54-57.

[4]王伟.高职院校思想政治理论课教学与企业文化融合研究[J].河北能源职业技术学院学报，2014，14（01）：7-9+12.

[5]王权海.高职院校思想政治理论课教学设计创新研究[J].科教导刊，2013（14）：65-66.

[6]阿斯卡尔江·司迪克.高职院校思想政治理论课教学模式创新初步探索[J].课程教育研究，2014（17）：75.

[7]孙振娥.浅谈高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（04）：77-78.

[8]張丹，曾姝，徐建平.新媒体时代高职院校思想政治理论课教学面临的困境及对策探析[J].邢台职业技术学院学报，2016，33（03）：35-37.

[9]梁文达.贵州省高职院校思想政治理论课教学效果调查报告[J].吉林广播电视大学学报，2012（08）：153-154.