在线开放课程学生学习积极性提升研究

潘晨 马松林

摘 要：在线开放课程运行过程中学生学习积极性差异较大，需要及时提升。以中国大学MOOC平台上的《国际贸易实务》在线课程运行为例，发现学生学习中存在的问题主要包括学生的学习积极性不高；老师与学生线下沟通存在障碍；平台主要结构设置有些繁琐等等。针对这些问题，提出的建议包括加强学生的思想教育、提升线上线下学习的结合度、提高平台的后台设置等。

关键词：在线开放课程；MOOC；国际贸易实务

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0014-03

Abstract： Students' motivation needs to improve large discrepancy among them， during the process of driving the open online courses. The main problems of the student studying process are lacking of motivation， existing barriers of communication between student and teacher， complicating settings of main platform and so on. As for these problems， some suggestions are proposed including reinforcement of ideological education， improvement of the combination degree of online and offline study， and complementof the platform backstage settings.

Keywords： open online courses； MOOC； practice of international trade

一、概述

（一）在線开放课程的重要性

2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。2018年1月，教育部首次正式推出了的490门“国家精品在线开放课程”。

中国大学MOOC是由网易与高教社联合推出的在线教育平台，承担教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。

MOOC（Massive Open Online Course），大规模开放课程，简称“慕课”，是一种针对大众人群的在线课程，人们可以利用在线网络学习。Mooc区别于传统的教学概念，充分运用互联网的便利，采用“线上教学+线下学习”的模式，让学习者可以最大限度、最低成本地获取自己需要的内容。学习者既不受时间地点限制，又可以随时自由取得资源，极大地提高了学习者的积极性。

（二）《国际贸易实务》在线课程

《国际贸易实务》是一门专业基础课程，是经济类、管理类学科的必修课之一。该课程以国际贸易合同为基础，以外贸流程为主线，结合国际贸易惯例和外贸业务的对单要求，讲授了国际贸易交易各个环节的交易事项和交易细节以及交易技能。

中国大学MOOC平台上的《国际贸易实务》课程是河南省省级精品在线开放课程，2017年2月上线运行，至今已经开课三轮。

二、《国际贸易实务》在线课程的开课现状

（一）基本情况分析

注册人数。第一期开课时间为2017年2月12日至4月13日，注册学习人数2355人，第二期开课时间为2017年4月17日至5月29日，注册学习人数2077人；第三期开课时间为2017年9月15日至11月25日，注册学习人数2876人。

图1是《国际贸易实务》第一期学生累计参选人数变化图，从图1可看出，选课人数总体呈上升趋势，原因主要有《国际贸易实务》在线课程知名度的提高；老师对《国际贸易实务》重视度的加强；学生对《国际贸易实务》的满意度的上升。

退选人数。图2是《国际贸易实务》第一期累计退选人数变化情况，从图2显示数据可看出，退选人数在增加，但总人数只有7人。

（二）学习情况分析

视频的观看情况。新兴网络教学非常适应当前学习者的需求，电脑、手机更是随时随地可以学习，而MOOC基本以5-20分钟的短视频为主，学习者不需要花费大块时间就可以学习。

表1 单元检测和考试学习情况

从后台数据统计来看，80%的学生可以按时观看视频。由表1显示，每单元学生提交人数差异较大，成绩波动也较大。

问题反馈情况。国际贸易实务课程每一章都会设置问题，分为主观题和客观题两种形式。主观题一般以讨论题为主，老师提出问题，学生在下面可自由回复，也可以提出自己的问题，分值占最后总成绩的10%。客观题主要是选择和判断题，通常以分值的形式记录学生的答题情况，这些成绩将作为平时成绩计入，占最后课程总成绩的40%。所有课程结束后会有期末考试，期末考试分值占总成绩的50%。但是从最终结果来看，参与讨论的人数只占总人数的60%。一定程度上说明学习者的学习积极性不高，较为被动。

成绩情况。学习者成绩的评定包括课程线上学习与线下考试。对成绩进行分段统计：1～59、60～69、70～79、80～89以及90分以上。从后台数据分析得出，90分以上的占总人数的22.3%，80～89的占总人数的10.9%，70～79的占总人数的9%，60～69的占总数人的8.4%，不及格的人数有49.4%。

三、《国际贸易实务》在线课程学生学习存在的一些问题

通过对中国大学MOOC平台上《国际贸易实务》课程的大数据分析，发现在《国际贸易实务》学习中普遍存在以下三个问题。

（一）学习者学习积极性不高

课程页面的访问积极性不高，有一部分学生虽然注册了课程但没有或很少学习课程内容；辍学率较高。由于学生的学习动机不同，部分学生只是浏览而非学习，所以当遇到自己不感兴趣或者别的原因很容易就会放弃；学生的接收信息和认知程度不尽相同，学习能力相对滞后加上学习内容存在一定难度，是学生很容易放弃的原因之一；还有一部分学生缺乏学习自觉性、自制性和持久性，对学习目的不明确从而产生放弃学习的动机；另外一些学生缺乏良好的学习习惯，三天打鱼、两天晒网，课程缺失过多也是学习者产生厌学情绪的重要原因。

（二）教学机制的信息不对称

教师无法对学生的学习情况进行有效监督，更不能兼顾到每个学生的个体差异，只能以自己的思维方式和经验讲解，而学生在接收信息到反馈问题中间的时间差难以把握，这种信息不对称状况直接导致了教师和学生的沟通存在的障碍。学生作为在线学习过程中的主体，不仅无法和老师进行有效沟通，学生之间也很少交流。学生、教师、助教三者间缺乏直接对话，对教学产生了一定影响。

（三）MOOC平台模块设置不够人性化

平台模块较多，较多的模块会导致功能重复，使用起来繁琐累赘，不简便。模块设置过于复杂，学生的学习积极性大幅下降，在线学习便利化优势体现不出来。平台中存在很多课程相似但又不重复的学习资源，需要平台对现有资源进行整合删减，充分体现不同课程之间的学科特点。

在线开放课程对不同基础的学生无法因人施教，所有学生都只能接收统一的学习安排，这样可能会影响学生的学习效率。一部分学生对自我认知存在欠缺，对片段化的知识缺乏系统整理性，自我反省能力也不够，因此学生不能对自我学习、学习难度、学习任务以及学习程度有效预测。

四、在线开放课程学生学习积极性提升的建议

为更好地方便广大师生利用MOOC平台，提升学生在线学习的积极性，提高MOOC平台应用的效率，本文给出以下建议：

（一）学生要提高对MOOC学习的思想认识

加强学生对于线上学习的思想教育。一些学生认为，线上学习老师不检查，随便应付应付就可以了，要从根本上改变现状就必须要加强学生的思想教育，让学生认识到线上学习和线下学习一样重要。子曰：吾日三省吾身，学生在在线学习过程中要及时自我反省，尤其是在学习态度、学习行为、学习方法等方面。老师可以通过在线课程公告或讨论贴回复等形式来提醒学生学习并及时反思。

兴趣是最好的老师，也是影响学生学习最直接的动力，有兴趣就有学习动机，有动机才有行动。积极的学习情绪是鼓舞学生学习的内在动力。要将学生的主体性最大程度的体现出来，提升学生在线学习的主动参与度，让学生自觉地参与到在线学习中去，充分发挥其主体优势性。

（二）教师线上授课与线下互动相结合

可以通过手机微信等沟通方式加强和学生的互动，及时掌握学生的学习状况，将MOOC学习与传统教学相结合、线上教学与线下学习相融合。同时完善题库建设，设置课后练习和阶段性测验并计入期末考核。

对在校选课学生，可以在开课之前和开课过程中适当增加教室集中答疑的环节，增强学生学习的兴趣和责任心。对MOOC选课学生来说，最直接的信息来源于授课老师课堂上的宣传，老师可以通过课堂潜移默化地加深学生对在线课程的认识，以及在线课程的优点。

教师也要鼓励学生积极参与到在线学习中来，加强学生对在线课程的认知，同时增加对学生学习情况的关注。当学生在线学习遇到问题时，老师应给予积极鼓励并分析问题产生的原因，从而寻求有效的解决办法，提高学生的自信心，使学生有学习的成就感，提高学生在线学习的参与热情。

（三）优化中国大学MOOC平台的在线功能

MOOC平台应当简单实用，功能模块设置便于学习者使用，繁琐复杂的程序会加大老师和学生的认知负担，同时也要加强后台数据的挖掘，实现数据的可视化。

目前，中国大学MOOC网站针对学习合格的学生暂时还无法在线提供课程结课证书。这也降低了学生学习在线课程的获得感。建议及时完善在线证书功能，提升学生学习积极性。

作为“舶来品”的慕课，受国外教学模式影响较大，为更好地适应国内学习者学习习惯，MOOC平台应加强本土化研究，使之更好地适应国内学生的学习需求。

（四）在线学习与学分认定相结合

建议增加全国各高校在线课程学分互认制度，提高学生跨校学习的积极性。目前，《国际贸易实务》在线开放课程针对校内选课学生采取的措施是，首先将《国际贸易实务》在线开放课程设置为校内公选课。学生在自己的选课系统中选择这门公选课后，通过中国大学MOOC学习《国际贸易实务》在线开放课程，成绩合格即可取得校内公选课学分。这种做法具有过渡性质，在线开放课程与学生学分之间存在一个转换环节。若没有跨校的学分互认制度，在线开放课程的推广和学生学习积极性将受到影响。

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