论整体语言教学法在大学英语听说教学中的应用探讨

摘 要：近年来，随着新课程改革的出台及素质教育的不断深入，传统的教学模式以及教学理念逐渐被新的教学思想以及教学目标代替。在当今的大学英语教学中采用整体语言教学法，不仅能够提升教学质量以及教学效率，同时也能提升学生的思维能力及知识运用能力。基于此，本文将对如何在大学英语听说教学中实施整体语言教学法进行分析，旨在帮助我国大学生提升学习能力，实现全面发展。

关键词：整体语言；教学法；大学英语；听说教学

大学英语听说教学的目标是学生能够通过对英语知识的学习培养听说能力，提升英语思维能力以及使用英语进行交际的能力。但是在实际教学中，却鲜有教师能够完成这一教学任务。因此，在大学英语听说教学中，教师要根据不同的教学内容为学生制订不同的教学计划，采用整体语言教学的方法，创设一定的教学情境，提升学生的英语学习兴趣以及学习动力，进而提升学生的英语学习能力。

一、我国大学英语听说教学中的问题

1. 大学英语听说教学仍深受应试教育理念的影响

当前，多数教师深受传统教学模式以及教学理念的影响，在实际教学中，使用师生授受的教学模式以及教学手段。该种教学手段虽然能够在一定程度上暂时提升学生的成绩，但是学生会出现厌烦心理，甚至对学习产生抵触，进而影响综合能力的发展。

2. 部分英语教师的教学水平较低

当前，部分大学对教师的招聘条件过低，导致教师的教学水平会出现不同程度的问题，学生因此无法得到更专业的教学指导。

二、整体语言教学法在大学英语听说教学中的运用

整体语言教学法强调课堂上教师和学生是一个整体，两者的地位同等重要，缺一不可；另外，听﹑说是掌握一门语言最直接的体现，二者相互依存，不可分割。因此，在大学英语听说课堂，教师可采用整体语言教学方法，提高教学效果。

1. 结合实际教学情况，优化教学模式

首先，教师若想提升大学英语听说教学的质量，首先应该优化教学理念以及教学模式，尽力提升学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。在开展对话训练的过程中，教师可以利用多媒体设备开展教学。首先，教师可以通过网络下载较为简单的英语教学视频，以此提升学生的学习兴趣，同时锻炼学生的语音语调。当学生能够完成这一教学任务，教师可以为学生播放具有一定难度的英语短片或是电影视频，并要求学生将听到的台词写出来，或与他人进行合作，一同进行表演。这样的教学模式能够提升学生的语言表达能力及合作能力，促进学生全面发展。

2. 改变传统的教学评估体系

传统的教学评估体系中，占据首要位置的是学生考试成绩。但是这种评估模式在一定程度上会影响到学生的学习兴趣。教师可为学生制作评估表格，在每堂课结束之后都对学生的表现进行等级评估。在一定期限后，评估结果呈现上升趋势的学生能够得到奖励；对于评估结果不太理想的学生，应该循循善诱，加以鼓励，真正了解学生的学习情况，帮助解决问题，进而使其能够回归正轨。这种评估模式可以在某种程度上提升学生的学习兴趣，加强师生之间的联系以及互动，进而提升教学质量，丰富教学体验。

3. 加强师资力量培训

首先，校方应该提升英语教师的招聘条件：第一，前来应聘的教师必须经历过相关专业的学习以及培训，并持有英语专业八级证书以及教师资格证书；第二，当应聘教师满足上述条件之后，校方人员可以安排其开展为期3个月的实习。在此期间，教师应该向老教师进行学习，了解大概的教学流程以及学校文化，提升教学能力。

其次，针对在职英语教师，学校可以定期组织专业技能培训，并定期安排考核。这种模式能够在某种程度上提升教师的教学质量。同时，学校教研员可以在上课期间不定期进行听课，以此检验教师的教学质量。此外，条件允许的学校可以组织教师开展教学讲座，邀请校外的专业人才，为教师提供宝贵的经验，从而增强大学英语的师资力量。

4. 实施小班授课或是分组教学

传统的大学英语听说教学，班级人数较多，教师没有精力照顾到每一位学生，所以在新模式下的教学中，教师可以通过小班授课或是分组讨论开展教学。

首先，教师可以按照学生的学习能力进行分组，将能力较强的学生分到A组，将能力一般的学生分到B组，将学习能力较差的学生划分到C组。分组结束后，教师便可以针对不同的小组制订不同的学习目标。比如，开展听力教学时，针对A组的学生，教师可以为其播放一些英文新闻之类的内容；对于B组的学生，教师可以为其播放教材中的听力内容，并规定其可以在结束之后比对教材进行重复练习；对于C组的学生，教师可以为其选择一些比较简单的内容，并直接将听力原文交给学生。

5. 改善辅助资源以及设施条件

首先，校方应该加大对大学英语听说教学的重视程度，并加大拨款力度。针对现有的教学设备，学校应该委派专业人员定期进行管理以及维修，以保证学生的学习质量。其次，教师应该定期引进新型的教学资源，让学生在学习过程中能够得到充足的学习资源，并与社会接轨。

三、结语

综上所述，在大学英语听说教学中实施整体式语言教学，对于教师以及学生来说，都具有十分重要的作用，可提升教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]夏继梅.解读大学英语课程教学的要求[J].外语学界研究，2013，3（11）：12-13.

[2]江映蓉.基于语言整体教学理论的大学听说教学[J].科教文汇，2015，8（11）：48-49.

[3]李荣宝.双语语义表征及其通达机制[J].英语教学与研究，2015，3（11）：58-59.

[4]刘欣荣.论整体语言教学法在英语听说教学中的应用[J].辽宁外国语大学，2011，3（17）：54-55.

[5]董佳华.论整体语言教学法在大学英语听说教学中的应用探讨[J].大学英语教学，2013，9（8）：58-59.

[6]韓继仁.论整体语言教学法在大学英语听说教学中的应用探讨[J].整体语言教学法研究分析，2010，3（17）：82-83.

作者简介：周玲（1982— ），女，湖南益阳人，吉首大学张家界学院外语系讲师。