初中语文简约化阅读教学策略探究

摘 要：初中语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。初中生要积累丰富的语言知识，实现对语感的培养，离不开阅读文章。在新课程理念下，初中语文阅读教学要追求简约化，要从预习指导的精简、导读问题的简要、教学内容的简约这三方面进行设计。

关键词：初中语文；阅读教学；简约化

作者简介：栾美丽，山东省青岛第六十二中学教师。（山东 青岛 266100）

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0104-02

从目前的初中语文实际教学来看，很多教师为了开展高效的阅读教学，往往会为学生设计形式多样的情境，使学生在课堂上非常活跃，但很多时候学生的热闹与课文主旨是背离的，这就造成了“失位”“越位”和“错位”的教学现象。鉴于此，教师应以新课程理念为指导，把握语文学科具有工具性这一特点，使阅读教学变得“简约化”，同时对语文教学的要求进行宏观把握。为了使阅读教学得到简化，使其回归本真，需要依靠聚焦、挑选和整合教学资源的手段，确保教学效率不断提升。

一、预习指导精简化，突显预习实效

要求学生进行课前预习对教学起到重大的作用，有利于教师有针对性地做好教学准备。只有做好课前预习这一环节，学生对教师教授的内容才能心里有底，才能更有针对性地学习。教师在布置课前预习时，一般都是按如下步骤安排。

一是常规预习：要求学生提前阅读课文，简单了解文中所讲述的内容，根据各自的理解适当批注一些心得体会，并对文中出现的生字生词进行学习等。

二是针对文体预习：对叙事类文章的故事情节要有初步的了解，对文中出现的人物形象要有适度的把握，同时逐渐感知文章的主题要旨等；对说明类文章中出现事物的特点要有相关印象，要知晓文中事物说明层次、顺序和方法等；对议论类文章出现的论点、论据和论证方法要有一定理解等；对文言文类的文章要做到疏通字词，粗知大意等。

三是非常规预习：要结合课后习题“研讨与练习”来认真阅读课文，根据自己的理解提出疑难问题等。

笔者认为，要抓好学生课前预习这一环节，要从以下几个环节入手，做到预习指导精简化，突显预习实效。

一是根据不同年级学生对知识的掌握、能力的高低及心理发展水平的差异，结合教学的目标和要求，有针对性、目的性地设计具体的预习要求。

二是引导学生带着解决问题的目的进行课前预习。通过学生对预习方法的掌握程度，可以摸清学生的自学能力。教师要根据不同学生的自学能力有针对性地引导学生针对哪几个方面来预习。如，在引导初期，教师要在课堂上引导学生有侧重地预习，开展针对性的预习指导课。随着学生预习能力的提高，教师就可将预习安排在课前进行，并在实践中逐步提高学生的预习能力。

三是对学生的预习情况进行检查。可以结合学生对课文的质疑或课后习题的提问，通过口头检查或书面检查的形式来了解学生的预习情况。

二、导读问题简要化，提炼阅读内容

1. 基于关键语段，设计导读问题。教师必须对所要教学的课文进行深入挖掘，改变以往仅仅为了提问而问问题的教学思想，真正做到以课文关键语段为基础进行问题的提炼设计，从而引导学生对文章进行整体思考。如，在教学课文《我的第一本书》时，因为文章的最后一段话反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以紧扣文章末尾处“我的第一本书……更枉写了几十年的诗”这一句提炼问题：为什么作者会说“实在应当写写”？这个问题与学生的认知规律相匹配，学生也乐于接受并思考这个问题。

2. 通过有效串联，设计导读问题。初中的阅读教学存在一些比较烦琐但大纲要求落实的内容，可以利用某种特殊形式对这些内容实现串联，使课堂教学得到简化。如，教学《三峡》一课时，教师可以借助导游教学的模式让学生给课文介绍的每个景点取名字，比如“一线天”“龙潭峡”等景点，带领学生以这样的形式完成对字词句的学习和课文的理解，让学生领略到文章的精髓。

3. 进行有效整合，设计导读问题。教师在教学中给学生提出很多问题，这对教学效率会产生不利的影响。对于这类文章的教学，正确的做法应该是对所要探究的所有问题进行归纳整合，从中提炼出一两个有价值的综合性问题供学生探究，这样更能突出重点，有利于学生整体把握全文。

例如，对于鲁迅所写的《故乡》的教学，很多教师会从人物、环境和写作手法等不同层面对问题进行挖掘，这样的问题是毫无联系的，学生无法从中掌握文章要点，严重影响了教学的效率。而事实上仅需对问题进行综合分析，提炼出：“这篇文章写了哪些故乡？用了什么方法进行描写？为什么要这样写？”就可以把所有问题的核心总结出来，使课堂问题得到简化，促使学生从多个角度进行思考。

由此可知，只要灵活地把“串联式和提纲总领式”的提问模式运用到阅读教学中，就能避免缺乏重点的冗杂的问题设计，使语文教学更加精简，充满个性。在教学过程中，教师灵活运用这种“一线串珠式、抓纲拉网式”的主问题模式，可以使教师远离教材设计众多的困惑，从而“精简化”“个性化”地教语文。

三、教学内容简约化，突显阅读重点

对于教学内容的确立，教师应以“适合学生的才是最好的”为指导，精简教学内容，确保所设计的教学有利于学生理解消化，同时要符合实际，从而凸显阅读教学的重点。

1. 直奔主题，化繁为简。对初中生而言，课本中的部分文章篇幅偏长，当在引导学生学习此类文章时，更需要教师准确地把握课文主题，引领学生直奔主题完成学习，从而加快学生对课文内容的理解，也有利于发展学生在阅读方面的语感能力。

例如，对于都德所写的《最后一课》的教学，笔者带领学生抓住全文中描写韩麦尔先生神态和语言的句子进行重点分析，从而准确地把握作者想要表现的韩麦尔先生的赤诚和愤恨，并在感受这种情感的基础上，对身处绝望之中的法国人看到希望，从沉睡中觉醒的矛盾心情有所感悟，而对于课文中的次要人物形象的分析则尽可能地省略，这样就把长篇小说的教学进行了简化，引导学生紧扣主题展开分析，准确地把握了作者的意图，使课堂教学事半功倍。

从这个教学实例可以看出，以直奔主题的简约化模式进行长篇小说的教学，比传统的全文分析教学有更好的教学效果。倘若仍对全文进行全面分析，势必会让学生对文章浅尝辄止，无法接近作者的主旨和全文中心，更不可能对文章所包含的思想感情产生情感上的共鸣。对于初中语文的教学而言，这种教学模式可以应用在很多课文中，以帮助学生迅速找准课文的重点，促使学生文本阅读的效率得到显著提高。

2. 关注学法，简约设计。很多语文特级教师都是在阅读方法、答疑解惑和人文关怀上对学生进行指导，尤其注重指导学生高效的学习方法，这样的教学模式让学生拥有足够的阅读时间，有利于学生细致地感受课文，展开与文章的深入对话。

例如，对于课文《故乡》的教学，特级教师魏书生直接指明这篇课文需要重点理解和掌握的地方，而没有让学生自己进行一步步地分析，他直接对学生阅读课文的方法、步骤进行指导，并请学生谈谈读完之后的收获，以如此紧凑的教学环节使教学得到了简化。在这样的课堂上，学生有了更充足的时间进行自主阅读，思维空间也得到了拓展，有利于真正深入地“读”这篇文章。

综上所述，要确保阅读教学实现“简约化”，就必须从教学目标、内容、方法和具体流程等方面着手。“简约”既体现着智慧、精要和大气，又体现了对传统教学的超越。这是对语文教学本真的回归，体现了学生主动参与学习的意识，简化了传统复杂的课堂教学模式，使语文教学更加简约化。

参考文献：

[1] 卢乐.初中语文简约化教学探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，（1）.

[2] 蔡晓海.删繁就简 回歸本真——浅谈初中语文简约教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（8）.

责任编辑 罗 佳