初中英语口语教学中的情境创设探讨

【摘要】在我国传统的教育模式下，任何教学的意义更多的是侧重于单向知识传授，培养学生的应试能力，英语教学一直以来也是多以应试目的为导向来进行教学研究，忽视了学生的口语应用能力，导致学生学的都是“哑巴英语”，在口语沟通方面非常困难。所以，为了改变这一教学现状，将要在初中英语口语教学中进行教学情景创设，希望能够提升学生的英语口语的实际沟通能力。

【关键词】初中英语；口语表达；情景教学；口语教学

【作者简介】舒晓青（1986.4.8- ），女，汉族，重庆大足人，重庆一中，研究方向：重点中学初中学习生活。

所谓口语情景教学就是根据教学内容来设定一个特定的英语口语练习环境，一方面是训练学生对一些语法句式活学活用的能力；另一方面则是希望为英语课堂的教学气氛注入新的活力，激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语的实际应用水平。

一、情景创设的理论支撑

语言的学习是需要语言环境作为依托的。所以，要想培养中学生的英语口语交际能力，就需要为其创设合理的英语口语交流语境。而这种通过情景创设进行语言教学的方法来自于20世纪五六十年代英国的教育学专家皮特斯博士。该理论主要就是将语言结构作为语言学习的纲领，在语境、情境中选择和安排语言项目，重点是希望能够培养学生使用语法的准确性，主要的手段就是通过对真实情景的再现来实现练习者对语法应用的情景化练习。通过具体情景下的语言联系，语言学习者可以更加明确、直观地感受到不同语法所正确对应的情景模式或句子结构，从而在实际生活运用中可以很快地对相应的情景做出反应，提升语言表达的流畅性。所以，语言教学不能是孤立的背单词、背语法，更多的应当是训练语言学习者对单词和语法在不同情境下的实际运用能力，用一种动态发展的目光来看待整个语言学习的过程，才能从真正意义上提升学生的语言实际运用能力，体现出教育的意义。

二、创设情境的方法

1.利用教具，实物再现直观情景。利用教具进行实物教学可以创设出一个更加接近真实情境的教学环境，从而对学生产生更加真实的环境氛围引导，加强学生对某一语法的使用环境的印象。比如：在人教版教材中学习taller/shorter than 的时候，教师就可以分别举出“世界第一高”和“世界第一矮”的照片，之后再以班上同学的身高为例，进行身高比较。在这个过程中，学生很快就可以在脑内构建出该语法与这样一个身高比较的语境之间的联系，而且，因为有非常直观的实物构建相应的环境，学生就可以挣脱母语思维的束缚，再碰到这样的语言情景时，大脑就会自然而然地联想到这一语法，教学效率被大大提升。

2.利用多媒體教学设备。多媒体教学设备往往是通过提供声音、图像、视频等多媒体影音素材来创设一个逼真、生动的三维环境，在这样的教学环境中，学生被五光十色的多媒体教学材料激发起无限的学习兴趣，参与到课堂练习中的积极性会大大提升。另外，有赖于多媒体技术资料搜集渠道广阔、范围全面等等优势，教师还可以进一步结合学生的兴趣特点选择学生更加感兴趣的内容融入到课件编写中，充分尊重学生作为教学主体的地位，提升教学的趣味性，也是在帮助学生加强对语境的理解和记忆。尤其是在英语教学过程中，利用多媒体电教设备能够将国外的优秀影音视频资料播放给学生用作情景创设素材，学生在这样的课堂环境中宛如来到一个异乡国度，自然就可以练就更加流利、自然地口语表达。

3.合理使用形体语言。所谓形体语言主要是在人们交流过程中用来弥补语言、音调所无法表达的更加丰富的情感，就是通过面部表情和身体动作来传达更加丰富的情感。教师在教学中合理使用形体语言，可以极大程度上帮助学生加强对与其关联的语句的印象和记忆。比如：在人教版英语教学中感叹句的学习中，教师假装用手敲击一块坚硬的石头之后手非常痛，就可以皱着眉甩甩手说“What a hard stone！”， 假装吃到了一块甜美的蛋糕时可以微笑着眯起眼睛陶醉地感叹“How sweet it is！”。在这个过程中学生将会逐步了解感叹句所要表达的情感，而且这种有表演和夸张的教学形式可以引起学生参与其中的兴趣，比如：在这之后就可以邀请学生参与表演吃柠檬、吃辣椒之后的反应，然后就会得到大量的感叹句练习。

三、情景创设中需要注意的问题

1.贴近实际。情景创设教学方式究其根本仍是为了满足教学内容的要求，所以教师在情景创设中要注意紧紧围绕着课本内容展开联想进行情景式教学，既要有对新知识的拓展提高，同时，也要兼顾对旧知识的温故知新。所以在具体的设计中，可以大量地围绕学生的学习生活进行设计，拉近语言学习与日常生活的距离可以有效提升英语的实际应用水平。

2.注重选材的可发散性。语言学习的最终意义不是为了考试，也不是为了向别人炫耀自己学会了多少的单词或语法。学习语言的意义是为了能够在多种实际生活中能够对其进行转化，并应用到多个实际生活情境当中。所以，教师在选择情景创设材料时要尽可能选择发散性比较强的内容。

3.根据学生的口语表达能力进行情境设计。不同的学生对语言的学习与应用的能力水平有所不同，教师要正视这一方面的差异进行情景创设的调整。

四、结束语

语言学习的目标就是要将语言作为工具表达自己、理解他人。初中阶段的口语教学实际上就是要锻炼学生的口语交际能力，这种能力必须以一定的语言环境作为依托，所以教师要结合课文进行口语教学情景化引导。

参考文献：

[1]龚燕.初中英语口语教学中的情境创设探究[J].教育：文摘版， 00363-00363.