基于自主学习的高职小班化教学实践与思考

2018-09-07 09:15王岳聪
新教育时代·教师版 2018年26期
关键词:小班化自主学习

王岳聪

摘 要:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。就高职学生的自主学习能力相对薄弱,学习主动性较弱而言,小班化教学可以有效的促进课堂沟通、交流、讨论、展示等,有利于向“以生为主”的课堂进行转变,利于提升知识的消化与吸收,有利于培养学生的自主学习,从而形成良好的品质。

关键词:自主学习 小班化 高职ERP课程

“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程是心中有数的。学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态下主动学习,会收到事半功倍的效果。[1]

一、自主学习的优势

1.自主学习能培养学生主动发展的能力,适应社会发展的需要

在传统的教学方式中,学生是教育的对象,学生的发展是被动的,发展目标,发展目的,发展方向,学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊,教师牵到哪,学生就跟到哪。在这种情况下,教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲,削弱了教育力量。“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠一个人的自主学习能力。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标,促优良学习品质形成

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程,自发、自觉地投身学习,自己对自己负责,学习的主动性会大大增强。在学习过程中,学生会很快找到适合自己的学习方法,提高学习效率,养成学生良好的学习习惯,这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯,又能保障进一步的自主学习,二者之间形成了良性循环,使学生受益无穷。在学习过程中,不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习,还可以使学生走出传统,走出书本,勇于进取,乐于改革,欢迎新事物、接受新观念,充分发挥自己的潜力。

3.自主学习能培养学生充分的自信心,满足学生个体发展的需要

自信是一个人成功的关键。一个自信的人,总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量,会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围,正确地引导,适当地点拨,使学生能自发、自主地探究知识,体验独立获取知识的喜悦,增强了自信。

4.自主学习能保护并激发学生的好奇心,促自主学习目标达成

在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀,直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题,教师应该给予重视和鼓励;教师要培养和表扬学生的勤于提问;教师要鼓励学生敢于提问,善于提问,而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。激发、培养学生的好奇心,激发学生去探索,揭示“奇”的奥妙,形成“我要学”的氛围,达到提高学生自主学习的意识,从而发挥自主学习的优势。

二、小班化教学的重要性

1.体现以学生为主体,有利于培养学生自主学习能力。小班化教学的出发点是以人为本,归宿点是人的发展。知识是学会的,不是教会的,大胆放手让学生积极参与活动,自主学习,让学生独立思考、感悟,自主探究、讨论,亲历自主获取知识的过程。

2.是实现以生为主课堂的有效措施,促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素,教师在课堂教学中要有明确的目标意识,考虑目标的达成度,随时调整教学方案,提高课堂教学效率。

3.有利于营造和谐课堂气氛。师生互动良好,人际关系和谐,每一个学生体会到成功的喜悦,感受到成长的快乐,感受到自己是被尊重的,感受到课堂是成长的乐园。[2]

4.有利于实现全员参与,关注每个学生。关注每一个学生。教师有平等教育思想,公平地满足所有学生的发展需要,使每个学生都获得充分的发展,每个学生都受到适当的教育,教育的进度和方法要适合学生个人的特点。

5.有利于实施分层教学,分类辅导。因材施教是我们教育的優秀传统,教师应该根据学生的学习条件和学习基础,有针对性地实施教学。加强“分层教学,分类辅导”,采取小组协作学习方式进行教学。

三、ERP课程设计

总体上来说,从保护和激发学生好奇心,培养学生自主学习能力上,由易到难,由浅到深,从内容、教学目标、教学技巧上,构建递进式的课程教学体系。

1.教学内容设计

首先,可以安排较为简单的初始化业务,进行系统软件设置,帮助学生熟悉一种ERP软件。在基本掌握软件的基础上,可以进行简单的业务处理,如日常的普通采购、普通销售、计提工资、计算折旧等。在完成相应的前置课程的基础上,如财务会计,可以考虑月末与年末的处理事项。最后,为进一步激发学生学习能力,可以进行ERP高级篇学习。

2.教学目标设计

首先,在目标上,通过课程学习,可以基本掌握一种ERP软件。从熟悉一种ERP软件开始,使学生全面体验“ERP管理系统”的功能,掌握其功能特点及使用方法,培养学生熟练掌握使用ERP的技能,让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”,都中期的选修课,进一步突出ERP实践能力,引导学生了解企业潜在的二次开发需求,有重点地培养学生对ERP系统的逻辑分析思想,训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结合竞赛进行融合,学生从建队,磨合,参赛过程中,可以在教师的辅助下进行,进一步强化技能,培养自主学习能力。

3.教学技巧设计

教师应从不同层次的学生需求出发,实施不同的教学方法。以理实一体化为例,课程的教学应以企业的具体经济业务为实例,针对不同层次的学生,经济业务的呈现方式与教学技巧如下,以学生的学习基础、学情进行考量,可以分为两层,一是直接以文字叙述,附上原始单据的方式給出,降低其外在认知负荷,使其更加专注于新知识。知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。二是应给学生展现企业真实经济业务的原始单据,没有任何文字说明,要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理;教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课,供学生课前观看,课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课,供学生课后自主学习。

四、实践成果

1.已基本形成基于自主学习,小班化“做中学”的ERP课堂教学模式,促培养学生技能

以ERP模块教学为主线,持续开展做中学。主要采用ABL(Activity Based Learning)教学方法,从主要经济业务入手,结合前置课程中理论知识,进行自我探究式学习、小组讨论后,最后在ERP系统上,结合岗位进行操作。培养了学生分析业务的能力,熟悉ERP软件。根据等用人单位的调查反馈,ERP教学取得了良好的社会效益。

2.小班化教学成果显著,结合竞赛,进一步强化技能,出成果

高职ERP课赛融合教学,一直以来是课程教学的基本体系。小班化教学既有利于强化技能,同时出硕果。连续三年以来,获得浙江省省赛一等奖的成绩,代表浙江省参加国赛,在国赛上也获得奖项。学生在基本的课堂教学后,参加校内海选赛,复赛后,进行竞赛辅导与培养。结合竞赛,精细化的专业辅导,可以进一步满足学生在会计专业方向上的需求。

3.已形成“分层递进式”高职ERP课程培养体系,多方位提升能力,满足学生个性发展需求

从熟悉一种ERP软件开始,使学生全面体验“ERP管理系统”的功能,掌握其功能特点及使用方法,培养学生熟练掌握使用ERP的技能,让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”,都中期的选修课,进一步突出ERP实践能力,引导学生了解企业潜在的二次开发需求,有重点地培养学生对ERP系统的逻辑分析思想,训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结合竞赛进行融合,学生从建队,磨合,参赛过程中,可以在教师的辅助下进行,进一步强化技能,培养能力。

五、启发与思考

作为教育者,我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力,培养学生的学习能力是学习的本质。

参考文献

[1]凌云然. 如何培养学生自我探究知识的能力[J]. 南方论刊,2003,(08)

[2]黄传晓,刘立海,李毅.“自我探究、自主学习”教学模式的探索与实践[J]. 职教通讯,2001,(01).

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