浅谈对构建“以学为中心”的认识

丁淑梅

摘 要：“以学为中心”的课堂，就是以生为本，以学为主的课堂，是学生自主学习，通过小组合作等学习方式进行问题探究，是教师组织指导，有效引领，高效达标的课堂。"学为中心"的课堂需要真正开放课堂、实施有效引领、高效达成目标来实现。

关键词：以学为中心 小学 构建 认识

课堂，以谁为中心？当我们提出这个问题时，老师的回答都是以“学生”、“学习”为中心。然而，走进课堂不难发现，口头作答与行动表现却不一致。老师撰写的都是教案，而不是学案，仍然是我们耳熟能详的“复习准备、讲授新课、巩固练习、布置作业”等过去陈旧的课堂教的流程，从头到尾突出的是老师的“教”。课堂中，当预设学生的学与老师的教发生冲突时，老师仍主要依据老师的教进行课堂进程的调整--“师本位”地以自己的思路推进课堂运行，拽着、牵着、赶着学生走。观课与评课，我们关注的也仍然是教的设计是否新颖、教的实施是否顺畅、教的方法是否灵活、教的手段是否多样。总之，我们的课堂，仍然是能看见“老师”却难见“学生”，重视“教”却轻视“学”。因此，我想谈谈对构建“以学为中心”的数学课堂高效模式的认识。[1]

一、新课标要求小学课堂导学要以学生主动参与为前提

以学生自主学习为途径，以学生合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，即 “以学生为中心”、“以学生的学为中心”理念。从而，促进“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和目的。[2]

二、那么，“如何指导学生学，让学生更好的发展？”则是老师导学理念的核心

1.以学的基础定导的起点，认真编好学案，使学案有用、有效，便于操作，真正达到提高学的效果。学案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于课堂的整个过程。学案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。老师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学案，让学生知道。学案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。老师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏目，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，老师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料；通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的内容；通过激趣导标栏目，引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是老师把精选的例题，设置能体现学的重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本知识点，尝试运用理论知识去解决案例问题。学案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练学悟栏目，精心挑选题点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真正得到提高。

2.学的目标是导的活动。堂上用好学案，使导学环节更加简约、有效，学生思考和动笔训练更加方便，真正做到高效导学。通过“学案”导思启学栏目，老师把精选的例题，设置能体现导学重、难点的问题，让学生去探索、解决，让学生的思维和能力真正得到提高。通过巧练学悟栏目，精心挑选题点让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的解题能力真正得到提高。简化了学的环节，既方便学生思考和做题，又提高了学生的学习能力。

3.以学的规律来定导的过程。课后使用学案，便于学生总结提升和完成课后作业。学案最后设置了巩固作业和要熟记重要知识点，特别是要求学生对本课知识进行自己梳理、归纳，构建知识网络，形成知识体系。对学生的课后学习进行指导，使学生的学习能够得到延伸和发展，达到巩固和提升知识的效果。

“学案”高效模式的选择和确定要根据学的目标、学的内容和学生的学习情况来定，不能固守一种学的模式，否则就会限制了学的活动开展，达不到学的效果。一种好的学习模式也不是万能的，并不能适合所有的学习内容，老师必须灵活把握，适时掌控。

三、“以学生的学为中心”的高效学习模式。

以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后导的基础上实现学与导的最佳结合。学案是学生自主学习的方案、也是老师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的导学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂导学模式：

1.學生能讲的。老师不抢着讲；学生讲清楚的，老师尽可能不重复讲； 2、老师，管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”； 3、学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的连绵的打太极的过程。

总之，课堂，以谁为中心？帮助学生成为学习的主人是老师教与学上质的飞跃。首先营造师生互助的氛围，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导， 学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。

参考文献

[1]高争荣.构建“以学为中心”的小学科学课堂[J].小学科学（教师版），2017（08）：34-35.

[2]贲友林.课堂学为中心：从理念到实践[J].江苏教育，2017（89）：52-54.