借着“秋风”上好部编版教材第一课

吴双

摘 要：《秋天》是部编版小学语文一年级上册第四单元的第一篇课文。它是一篇介绍秋天的短文，描写了秋天到来时天气、树叶、天空及大雁活动的变化，表达了作者对秋天的喜爱之情。这是小学阶段学习的第一篇语文阅读课文，和我们之前的第一识字单元、第二、三拼音单元有所不同。基于这一点，我把这一课的教学目标定为：1.认识“秋、气、了、树、叶、会、片、飞”等8个生字和木字旁、口字旁、人字头三个偏旁。2.会写“了、子”两个字和横撇1个笔画。3.正确朗读课文，读好“了”的轻声和“一”的不同读音，并认识自然段。

关键词：识字 写字 朗读

一、识字教学是重点

《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”识字、写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字、写字。因此，我的重点还是放在识字、写字上面。但是识字不能简单机械地操作，应该做到三个关键词：复现、方法、激趣。

1.复现

复现要有层次，每个层次的目标要清晰，复现的目的就是为了更好地强化记忆。在这堂课中，我利用有趣的人物动画情境导入新课之后，进行老师范读课文。这个范读不是漫无目的的，而是有要求的。它要求学生认真听老师读课文，老师读到哪，你的小手就指到哪，眼睛就看到哪。这就是让孩子第一次在整体感知的过程中对生字有一个初步印象。接着我让学生自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，不仅再次复现生字，而且还充分利用刚刚学完的拼音进行识字。接着设计了三个闯关游戏进行识字，把要学的生字放到语境中学习，而且每一次有每一次的目的，层次非常清晰。[1]

第一个闯关：短语小河。 首先出示了“天气凉了、树叶黄了、秋天来了。”读了短语，利用字理识字记住了“气”，用熟字加一加的方法认识了“树、叶”，以及借助拼音读准“了”的轻声。汉字是由音形义构成的统一体，必须使学生读准字音、认清字形、理解字义。这就要在教学中运用生动、活泼的形式，启发学生细细观察字形、认读生字，运用多种感官积极活动，才能提高识字效率。

我们来举一个例子：我教授“气”的时候，先出示短语“天气凉了”，接着拿出“气”的字卡认读。这是字音的教学。之后出示“气”的字理图片，让学生记住了“气”的字形，最后又让学生读短语“天气凉了”。让学生在语境中理解了字义。有人就要问，语境不是要放在句子或者课文中吗？我们说词语是最小的语境。从这一个小小的环节，我们可以清晰地看到识字教学的层次性。

从第一个闯关的设计，我们可以清楚地看到在这个环节不仅解决了四个生字，读好“了”的轻声，还为读好第一自然段做好铺垫。

第二个闯关：勇闯迷宫。出示的是“一群、一会儿、一片片、排成个一字”一组“一”的词语，让学生在游戏的过程中学习了“会、片”，读好“一”的变调。同时也为学生读好第二自然段奠定基础。

第三个闯关：打开宝箱。这是最后一关。在学生读好了字、词之后，我出示了两个难读的句子。句子一：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。句子二：一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。这两个句子我并不是平均用力，也是有側重点的。因为第一个句子比较简单，在前面也有所铺垫，因此，第一个句子我没有花太多的时间，而是把重点放在第二句的教学上。我通过图片、做动作、配乐，指名读、带读、做动作读、齐读等形式，突破第二句的朗读。

整堂课我主要采用由课文到短语到识字到句子再到课文的方式来推进教学的，层层递进，环环相扣。

2.方法

识字、写字是低年级的教学重点。我们要教学生识字，不能只图本课的识字教学，应该教给学生识记的方法，让学生今后在没有老师的帮助下，也可以自主识字。为了避免识字教学的单调、枯燥、乏味，我在教学中运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，从而增强了识字的趣味。

3.激趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。这堂课我根据学生的年龄特征，用了一个秋天的动画导入新课，一下就激发了学生的兴趣。在初读、识段之后，学生的兴趣快减弱的时候马上又创设一个和大尾松鼠一起去秋天的森林寻宝的情境，设计三个闯关，再一次调动学生的积极性。在课堂进入尾声要写字之前，我教学生做了一个手指操。在好玩有趣的手指操中，学生的热情再一次燃起。整堂课，学生的积极性都很高，参与度也很高，这大大地提高了学习的效率。

二、写字教学很扎实

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。这一课，我选择教授“了、子”两个字，一是为了教授新笔画：横撇。二是因为“了和子”在字形上非常相似。在教学中，我首先详细地教学生写“了”字，之后观察“了、子”的区别，学生不难发现“子”就是比“了”多了一横。然后马上进行示范写、生书空。这样的教学，大大提高了教学的效率 。

三、朗读教学紧跟上

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个阶段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”由此可见，朗读被认为是贯穿于义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。但是每个年段对朗读的要求是不一样的。对于一年级的孩子，只要做到读准字音，读通句子即可。这样堂课中，我主要采用的方式有：老师范读、学生自由读、加动作读、个别读、小组读、男女生读、齐读等。内容也是丰富多彩的：读词、读字、读句、读文等。每一次读有每一次读的目的，每一次读有每一次读的要求。真正做到读中学，学中读。

正值秋高气爽时，借着“秋风”的来临，在各位前辈的指导下，我展示了一堂别样的新课。磨课的过程是艰辛且愉悦的。能在孩子的第一堂语文阅读课，种下一颗识字的种子，可谓别有一番滋味在心头。

参考文献

[1] 郭美瑜. 识字是重点，应该怎样进行教学[J]. 湖南教育， 1957（2）.