三大构成在环境设计专业教学中的现状分析

蒋淑桂

摘 要：目前，我国高校的三大构成的教学处于一种尴尬的境地。形态构成的兴起取代了三大构成在高校的教学中初显成效，而一些综合类的大学采用传统的三大构成教学模式与内容，对学生进行设计基础的教育。不同的专业间没有内容的区别，在思维引导模式方面没有一定的创新，使得大部分学生在基础课程到专业课程之间很难进行转换，思维模式滞后。本文对目前三大构成的教学进行分析，使用新的思维方式对环境艺术专业的内容进行改革和创新，是三大构成能够很好的与专业相结合，更加专业化、多样化，为环境艺术设计专业教学发展奠下良好的基础。

关键词：环境艺术设计 三大构成 教学反思

引言

环境艺术设计在艺术设计中，区别于视觉传达与服饰设计。更趋向于二维视觉与三维空间之间的结合。在空间视觉表达中注重点线面体色等基本元素的有效分解与结合，从而形成良好的视觉效果，从而给予使用者美感与舒适性。因此，三大构成的教学在环境艺术设计专业中起到重要的引导的作用，可以说是专业的敲门砖。对学生的整体专业素养和能力都有着巨大的帮助。[1]

一、环境设计专业“三大构成”教学现状

很多学生在学习完三大构成的课程后还是很难理解三大构成与专业有什么关系，往往对点线面体的综合运用处于一种圆点、方块、长线胡乱点至画面缺乏一定的专业素养。更难于谈得上在室内外空间中各种装饰材料之间的搭配，做出一定的美感。环境艺术设计专业都是针对空间的五感舒适性进行设计，因而设计的美学的应用更加注重点线面体色与风格和个性的相互运用。而在目前的教学中，缺乏的就是三大构成与环境风格的教学引导，过于侧重分开点、线、面、体、色的运用。因而，学生在理解三大构成与专业关系就顯得相当的困难，并处于一种只要完成作业就能及格的消极心理。[2]

二、三大构成在环境专业教学中的具体分析

1.学生的艺术素养参差不齐，难于短期内实现理解与提高

在市场上有很培训机构和学校，打着“低分上大学”旗号。和学生说参加艺术类的考试可以考入本科院校，进行短时间培训，缺乏艺术的熏陶和艺术素养的培养，对于设计很多学生根本只是理解黑白装饰画和设计构成，而环境艺术专业对于他们来说只是比较好就业而已。而高校的三大构成就是96课时到192课时，多以独立作业完成，缺乏设计与艺术的渗透、构成与专业之间联系与引导。[3]

2.学生急于求成，忽视设计的本源和基础

在过去的教学中，笔者发现班内的学生有绝大部分是通过高效培训班进入到高校中的。在培训班中，小部分的学生在针对各大院校的专业考试的时候，学过所谓的“三大构成”和黑白装饰画。在面对艺术的表达的时候处于一种无知个性的状态，更有甚的是把网上的作业直接“拿来主义”没有对其进行理解。更甚的是，在互联网高速发展的时代，学生对专业信息的收集比以前要快且多，社会上对电脑技能的需求让他们忘记了设计的根本是个性思维的表达，只是注重效果图的制作技巧。

3.教学过程中不能针对专业应用三大构成

当前有很多教师与学生已经意识到三大构成教学中出现的问题和三大构成在艺术素养及设计能力培养中的重要性。但是却根据他们所学的很难应用到专业中去，主要体现在理论与实际的脱节。在环境艺术的教学中专业有细分成室内装饰设计、园林设计、建筑设计三个大的方向。三大构成的理论来源于格式塔心理学，大部分教师在备课的过程中都是采用自身的学习过程时的理论体系，现阶段互联网的高速发展学生对专业的理解不止来源与教师，更多的是互联网的信息，那么这个时候就出现教师的理论知识与学生理解的专业知识之间存在偏差。

三、三大构成教学的改革与创新

1.专业团队的建立

虽然每一位任课教师在步入岗位之前都参加过专业的学习与培训，但毕竟自己处于学习者的位置，这个和教授者的位置是有本质的区别的。在课程开始的初期，应该在专业课程设置方面应根据专业的特色和内容进行开展，在教学目标中针对环境艺术设计的培养要求进行安排。具体的体现在授课教师的选择，教学形式的组织，开课时间的安排，教材选用方面等都应与专业特点挂钩。具体体现在授课教师的自我专业研究和团队建设。一个专门研究基础教学的团队可以针对专业的教学建设和学生进行培养，在课程的设置和安排上都有专业的教授和安排。

2.加强有针对性教学目标与内容

环境艺术设计专业的分支较多，三大构成是作为室内设计、园林设计、建筑设计、景观设计等的基础课程，为后期专业课程的学习打下基础。环境艺术专业的课程目标都是让学生在短时间内了解三大构成和专业设计之间密不可分的联系，了解构成与空间之间的关系，形成空间组织的能力。在教学的过程中，应该有目的、有步骤的对不同的专业方向进行针对性的教学。如把构成的知识理论体现在空间实例的表达上。[4]

3.组织多样化的教学方法

专业的多样是环境艺术设计专业的优势，但对与学生来说却是学习的困难之一。以及学生自身能力的缺乏和参差不齐，在教学中有一定的难度。而有针对性和不同的教学模式有效的提高学生的专业能力。授课教师可以把理论知识通过图像或实例制作带入到教学中，通过动手和动脑扩展学生的知识和技能。

结语

设计每一天都在不停的更新换代，中国的教育每一天也在不停的探索。对于每一位教师而言，不停的自我追求和专业探索都是自我发展的需求。三大构成课程的内容也在不停的根据现实的教育现状发生变化，虽然它有一天将被完全取代，但是他的内容依旧深入到各个课程与专业中去。

参考文献

[1]曲辉.对当下艺术设计专业“三大构成”课程建设的再思考——兼解读《构成》教材[J].中国大学教学，2013（10）：43-44+48.

[2]颜红影，李稳.环境艺术设计专业三大构成教学的改革与创新[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2013，33（05）：99-101.

[3]黄鹄.关于环境艺术设计专业三大构成的教学思考[J].新课程研究（中旬刊），2013（10）：27-29.

[4]魏薇.环境艺术设计专业三大构成教学的改革与实践[J].美术教育研究，2017（04）：97-98.