提高英语阅读水平的策略

熊丽萍

摘 要：小学生进入高年级后，无论是各类各级的检测或竞赛，都会遇到阅读理解题目。多数的阅读材料都夹有不少生词，我们除了要鼓励学生拓展阅读，积累词汇外，阅读技能技巧指导也是学生顺利的关键。

关键词：英语 绘本阅读

学习任何语言除了大量的口头练习，也离不开大量的阅读，课外阅读是拓展英语知识和能力的重要途径，它是语言输入的主要来源。课外阅读还能无形地渗透西方文化，满足学生的情感体验，对学生英语综合能力的提高起到至关重要的作用。[1]

一、课外阅读的重要性

1.语言输入的主要来源

众所周知，成功的语言学习，是以语言输出为目的的，而语言输入则是基础。语言输入是学生习得语言的首要条件。大量的英语阅读为学生的语言输出提供了基础和保障。[2]

2.渗透文化内涵

学习一门语言，学到最后，都是在学习一方文化。英语作为一门语言，它是绝对无法从文化中剥离出来的。英语阅读材料无形中向读者传递西方的日常生活、价值观、思维方式和文化内涵。课外阅读材料能帮助学生体味真实生动的语言情境，特别是一些趣味性较强的经典童话故事等对孩子们具有很强的吸引力，能激发他们联系自己的生活进行追问和探索，改善学习的动机，产生强烈的学习动力。

二、探究课外阅读教学的有效策略

为了更有效地开展课外阅读教学，培养学生的英语课外阅读能力，笔者做了以下的一些探索：

1.营造良好的阅读氛围

不管对于整个学校还是单独的班级来说，我们都应该注重英语环境的建设，为学生提供足够丰富的英文读物，营造良好的阅读氛围，弥补课内英语教材的局限性。我们可在教室设立一个儿童英文读物的读书角，订阅一些英文儿童文学读物，按照书籍的主题或阅读的难度分类，便于不同能力的学生借阅。

其次，可提倡通过板报、墙报等平台激发学生学习英语的兴趣。在黑板报上设立一个英语专栏，定期更换内容，如英语小漫画、格言、笑话、文化知识等等。学校可定期举行全校、年级、班内不同范围的英语手抄报竞赛，可以以个人或小组为单位，将自己平时积累的英语知识进行展示。同学们既亲身体验了英语带来的乐趣，也增强了同学间的合作与交流。

2.精选课外阅读材料

（1）经典英文故事

小学生处于形象思维的认知阶段，故事的趣味性、形象性和情节性符合学生思维的发展特点，为他们提供了无比宽广的想象空间。经典英文故事资源非常丰富，很适合作为小学生的课外阅读材料，如：Three little pigs ，Little Red Riding Hood， Cinderella， The Ugly Duckling。

互联网上有非常丰富的经典英文故事资源，为学生们提供了非常地道的、原汁原味的佳肴美宴，以下是一些很棒的英文儿童网站：

①Childrens Stories：http：//www.boowakwala.com/

② Childrens storybooks： http：//www.magickeys.com/books/

③ The Childrens Reading Room： http：//www.unmuseum.org/cn/

（2）英文原文故事书

我们为三至六年级的同学挑选了精美、生动有趣的故事绘本——剑桥儿童英语故事阅读，在丰富学生形象思维的同时又能阅读精美的文字。这套绘本共分4级，其中第1、2级适合三、四年级的学生阅读，第3、4级适合五、六年级的学生阅读。

高年级的同学也可以自己购买或是到图书室去借阅英文原文故事书。挑选时遵循两个原则：第一，趣味性；第二，难易适中，符合小学生的年龄特点。

（3）绘本阅读

前两年，我们学校给全校学生都开设了一起作业的帐号，方便有条件的学生在家用电脑或手机，完成绘本阅读的作业。

一篇绘本阅读，包括四个阶段，第一阶段，是通过图片的帮助看懂故事大意；第二阶段，是高频词练习，是在懂得故事大意的基础上，学习单词；第三阶段，是原生跟读练习，在这一阶段，学生的口语能力，得到加强；第四阶段，做相应的习题，是学生阅读能力提高的见证阶段。

四个阶段下来，同学们在听、说、读、写方面，都得到了很大的提高。与我们做平时试卷上的练习所不同的是，学生在做绘本练习的时候，心情是愉悦的，他是发自内心的接受这一事物，自然，他在学习上所习得的效果遠比做笔头练习来得更强。

3.运用KWL阅读教学法

KWL是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。在这个概念中， K是 “What I know” 集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是 “What I want to know？” 引导学生提出问题；L是“ What I Learned ”就是解决问题。

比如，在引导学生阅读The Three Little Pigs的时候，可以这样分三步走：

（1）根据学生对这个故事原有的了解先提出一些问题让他们讨论。问题如下：

① Why did the three little pigs leave their mother？

② Why was the wolf able to blow down the first two pigs house？

③ Why did the wolf cant blow down the brick house？

④ What was the end of the story？

学生分组讨论将他们的讨论记录下来。

（2）老师引导学生继续寻找想从故事里获得的知识。学生带着老师的问题和阅读的目的开始读故事。

（3）学生记录下自己从三只小猪的故事中学习到的东西，若有不懂的直接请教老师或者通过其它方式查询。

运用KWL阅读教学法一段时间后，同学们大部分都能对阅读材料进行一定的评价，表达自己的见解。这个教学法让学生感受到了英语阅读的快乐，使他们的阅读能力得到了提高。

4.结合西方节日文化，举行应节阅读活动

节日是社会生活的重要标志，是文化特色的反映。每逢万圣节、复活节、圣诞节等西方的传统节日，学校都组织三至六年级学生进行相应节日阅读活动。活动共有三项：

（1）布置学生上网或到图书室、书店查找节日相关资料，了解该节日的文化习俗；

（2）把与该节日相关的习俗或英文故事做成手抄报；

（3）制作手抄报评奖并展示。

结语

现在，已经有越来越多的英语老师，选择把英语课外阅读材料运用到课堂上的，让学生充分感知吸收，让优秀的英语课外阅读读物真正成为孩子们形影不离的伙伴，使他们的阅读能力不断提高。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2010.10.