游戏在数学教学中的作用

范丹萍

摘 要：在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计游戏，按照游戏规则，指导开展游戏，可以帮助学生领悟到数学知识，激发学生的求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。

关键词：激发兴趣 突破难点 活跃气氛 促进思维 展现个性

《数学课程标准（2011年版）》提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”依据上述内容，通过一段时间的学习和实践，我认为在数学活动的众多形式中，游戏是一种学生喜爱的活动形式，尤其在低、中年级数学学习的过程中起着重要的作用。

一、游戏能提供直观的感性材料

小学生对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，对能演示的过程更感兴趣，在教学中运用游戏，以直观的形式可缩短学生与知识间的距离，将数学概念具体形象地呈现出来。如教学“乘法的初步认识”时，可这样引入：请3名学生戴上小兔子头饰， 表演小兔子，每只“小兔子”都长着两只长长的耳朵。“一共有几只耳朵？”小朋友们凭直觉观察，很快列出算式：2+2+2=6（个）。伴随着学生的表演，教师介绍更为简便的方法：2×3=6（个）。 然后引导学生讨论：2、3、6各表示什么意义。通过游戏，一年级的小朋友们不难领会乘法的意义，且过渡也较为自然。

二、游戏能激活学生的内驱力

1.创设游戏情景，激发学习兴趣。

从教学实际出发，设计游戏，创设问题情景，可以使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态，激发他们积极地进行智力活动。如教学“认识几分之一”时，設计“用掌声表示得数”的游戏，学生们兴致大发，师问：“8本书平均分给2个小朋友，每人分得几本？”4声清脆的掌声回答了这一问题；“6米长的绳子平均截成3 段，每段长几米？”又是2声掌声；“一个大西瓜平均分给2个小朋友，每人分得几个？”掌声哪里去了？学生们互相观望，满脸疑惑，无所适从。“怎么啦？”学生们纷纷说：“每人只分得半个西瓜不够1个， 不好用掌声表示。”于是教师借机诱导：“半个不好用掌声表示也就是说不好用我们学过的数表示，那么能不能用一种新的数来表示它呢？”在老师的启迪下，学生们很快投入新的学习。

2.通过游戏活动，鼓励学生自主探索。

学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而完成学习任务。如：教学“数学广角”时，我为学生准备了学具两件上衣和三条裤子让学生搭配，看谁搭配的套数多而且不重复。学生在搭配的过程中，自主探索出了解决问题的思路是用每件上衣和三条裤子分别搭配。这样，就不会遗漏或重复；解决问题的的途径就是手脑结合，自主探索出解决问题的方法。

三、游戏能突破教学难点

教师根据儿童好奇、好动、好玩的特点，精心设计游戏，寓教于趣，激发学生主动探索。为突破“有余数的除法”这一教学难点，设计一则“摘苹果”的游戏，会使教学收到较好的效果。先用配乐朗诵形式，向学生描绘一幅美丽的丰收景象，同时，教师把一棵棵画好的苹果树和一个个苹果贴在黑板上，每个苹果上都有一道除法算式。

请各位选派一名代表参加“摘苹果”比赛，看谁摘得多。摘完后全班评议，讲评中教师串讲有余数除法的算理和算法。整个游戏过程学生情绪高涨，表现出强烈的参与意识和竞争意识，在掌握有余数知识的同时，其主观能动性得到了充分的发挥。

四、游戏能活跃课堂气氛

教师要更加灵活地处理教学内容，调整教学，注意增强刺激的新鲜度，以活跃课堂气氛。如：学生掌握了能被3 整除的数的特征且能够判断哪些数能被3整除后， 设计“师生竞赛”的游戏：出示一组数，7212139、549363、721845、321487、6699366，看谁判断得又对又快，当学生屡屡失败产生惊奇时，教师用手势演示，暗示思维过程，学生们恍然大悟，争先恐后地发言：把3的倍数或加起来是3的倍数的数字划去，各个数位上的数字之和变小了，判断就快了。通过游戏，教学中又出现一个高潮，学习热情得到了强化。

五、游戏能促进思维品质的发展

小学生思维品质的形成与发展，在很大程度上有赖于教师的教学影响与有意培养，如：学习“元、角、分的认识”后，我安排了一道实际应用的思考题：买6角7分的一条毛巾，哪种付钱方法最简便？①6张1角，7个1分；②、3张2角，1个5分，1个2分；③1张5角，1张1角，1个5分，1个2分。显然，要低年级学生选择最简便的方法，有一定的难度。为此，我设计“模拟买卖”的游戏：一同学扮售货员，3位同学扮顾客， 学具当货币。3位同学边买毛巾边说出三种付钱方法，其他同学注意听，认真想，再让大家议论三种付钱方法，各要拿钱几次，哪种方法最简便，为什么？模拟买卖游戏接近学生生活，趣味增强，学生们以假当真，玩得开心，既发展了思维的敏捷性，又培养了运用知识解决问题的能力。

六、游戏使学生的个性得到展现

新课程标准的理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的“发展”除包括全体学生、全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展，还包括个性特长的发展。学生是发展的主体，学生存在的个别差异是教师应挖掘的教育资源。发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对人才的需要。因此，使学生的个性得到充分的发展十分重要，而我们可以通过游戏使学生的个性得到充分展现。

七、游戏使学习更生活化

教育的外延等同于生活，我们的课堂教学要向生活回归。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把课堂学习的知识与社会生活结合起来，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。如，我们可以利用学生熟悉“打电话”这一生活经验，在课堂上开展“打电话”这一生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在打电话的对话中交流学习的感受，在打电话的情境中掌握知识技能。

总之，游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们的学习积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中教师要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中来，在获得数学知识和方法的同时，其思维能力、情感态度与价值观等诸方面都得到发展。