趣味化学校本课程在培养学生自信心中的作用

王婷婷

【内容摘要】自信心是对自己正确评价后所产生出来的一种坚定的自我信任感，它可以激励人在遇到困难时能够坚持不懈地解决困难。自信心是决定学生能否健康快乐成长的重要因素之一。趣味化学校本课程通过引导学生主动探究学习、小组合作探究，再从小组合作探究演变成优秀展示和竞技比拼。使学生在动手实践中不断完善化学思维，促使学生主动学习化学知识，提升学生的自信心。

【关键词】趣味化学 校本课程 自信心 快乐学习

引言

范德比尔特曾经说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心强，则理解能力、交流能力和判断能力都能有长足的发展，相反，自信不足进而自卑并造成自闭，对成人后的世界观，人生观都会产生非常消极的影响。所以，自信心已经成为必不可少的一种能力。许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。因此，如何使学生自信的、快乐的学习和生活成了现代教育的重要目标。

作为一名化学教师，如何通过化学教学实现学生自信的、快乐的学习是我一直以来的教学目标。化学是一门以实验为基础的学科，在分析了初中化学课程的特点和学生动手能力的基础上，设计《趣味化学校本系列活动》。利用学生对新学科的好奇心和不同于其他学科的实验教学法，逐步引导学生从被动学习发展为主动探究，从教师讲解发展成小组合作探究，再从小组合作探究演变为优秀展示和竞技比拼。使学生在动手实践中不断完善化学思维，从实验探究中体会学习的快乐，促使学生主动学习化学知识，学生的学习能力自然增长，自信心自然提升。

一、校本课程设置

《趣味化学校本系列活动》教材中，选取十八个适合现阶段学生的趣味化学实验活动，每周一节校本课，校本课内容包括知识介绍，实验原理、操作说明，细则指导，部分课程还设有课堂思考题和课堂评价（包括学生自我评价、仪器整理、教师评价三项内容）。通过十八节校本课程的实施，使每个学生都能够充分参与课堂探究过程，包括参与观察、思考和讨论，让学生时刻保留成功的欲望，享受成功的乐趣，以获得理解能力和深层次的情感体验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。通过趣味实验，培养学生动手实验和小组合作学习能力，提高学生学习化学的兴趣。为了更好的完成化学实验，学生会积极主动学习课堂内容，让学生在学习中获得成功的欣喜，真正实现快乐学习。并从每一次成功中不断提升学生自信心。

十八节校本课程中设置了一个探究实验比赛和一次化学物质创意画展，这两节校本课程校本活动是本校本课程教材画龙点睛的课程。先通过“探究实验比赛”课程活动检验学生半年的校本课程成果，将比赛获得前六名学生探究实验过程录制成视频课程，用于实验加试时全校播放。用此形式对学生成就加以表彰，更好地提升学生的自信心。最后设计了“化学物质创意画展”，这两项活动是校本课程的最重要的两个活动。再通过“化学物质创意画展”充分挖掘学生想象力和创造力。让学生选取自己喜欢的一种学过的化学物质，通过画笔和一句趣味总结词，展现此物质的性质和优缺点，充分发挥学生想象能力，让学生从创作中体会化学的魅力，体会快乐的学习真谛，并对学生作品加以展示办成画展共全校学生观看、学习，让学生自豪感油然而生，提高学生自信心，有了自信无论学习还是生活一定都会事半功倍。

二、课程效果分析

课程在第一次月考后开课，选课学生共42人。校本课程开始前，对42名学生化学学习情况加以分析。

首先对月考化学成绩加以分析，其中优秀3人，52（含52分）——62分11人，42（含42分）——52分18人，42分以下10人。42人平均分为45.6分。再利用问卷调查对这42名学生学习状态进行调查，通过不记名式问卷调查的分析可知，其中只有11.9%的学生对学习化学兴趣浓郁，其中66.7%是因为成绩而学习，更有21.4%不喜欢学习化学，只是因为实验好玩而选择这门校本课程。其中还包含两个比较特殊的学生，他們学习成绩位于年级中上等，但极其缺乏自信心，从不主动发言，提问时发言也是声音微不可闻，需要教师站到其旁边才能勉强听清，为了让她们变得自信，我鼓励她们参加了本次化学校本课程，希望能通过“化学校本课程”的自主探究和讨论交流汇报的学习形式，改变这对姐妹缺乏自信的学习和生活现状。

通过六个月的课堂学习和校本课程的学习，对课程结束后的月考成绩进行分析，其中优秀7人，52（含52分）——62分19人，42（含42分）——52分13人，42分以下3人。42人平均分为54.2分。优秀人数提高9.5%，不及格人数缩减16.7%，不及格的三位同学其中一名学生也获得了接近及格的成绩，所有学生成绩都有不同成绩的提升。这42名学生化学单科成绩和全科成绩在年级总榜都有显著提升，学习效果非常显著。再通过不记名式问卷进行调查，调查学生在化学校本课程中的收获和体会（问卷调查为多选题）。其中95.2%的学生从“化学校本课程”活动中收获了快乐；83.3%的学生认为自己从“化学校本课程”活动中提高了自己的学习能力；81%的学生认为是“化学校本课程”活动让自己变得更自信；4.8%认为无收获。其中六班两姐妹在化学校本课程中，从跟着别人做实验、听别人的报告实验结果，逐步发展到能积极参与讨论、提问能较大声的回答问题，课程结束时能自己举手自信的说出自己的想法和实验结论。最终探究实验比赛分别获得第六名和第十名的好成绩，其中一人还有幸参加探究实验视频的录制。创意画展中学生更是百花齐放，创作各有新意，画展也得到了老师和同学的一致好评。

结论

实践表明，趣味化学校本课程能够有效地调动学生学习的积极性，能使学生体会到学习的无尽乐趣，逐渐由被动学习转变为主动求知，在多次获得成功体验中，

本题是几何综合题，属于动点与全等三角形结合的组合题。在引导学生审这道题时，首先，引导学生设计解题反思步骤，引领学生学习在反思的基础上整理解题策略：

1、 解读题目，你认为读题过程中，最难理解的是：

2、 动点问题：动点E在边OB上运动时位置有许多，EF 和 AE变化趋势是怎样的，理由是什么？怎样才能以静制动？

3、 解题策略：你认为本题的解题策略是什么？

面对这三个反思问题，在经过学生独立思考，小组合作交流的过程后，把一些共性的、关键性的解题策略进行归纳：

1、在本题解读过程中，最难理解的是怎样利用m=tn把EF=（t+1）AE转化。

2、动点问题：动点E在边OB上运动时位置有许多，不同条件下，m=n，m≠n，m=tn，分情况分析EF 和 AE的长度变化趋势是怎样的。

3、解题策略：

（1）题的解题策略：求证两条线段相等，一般的策略是通过证明三角形全等，来证明两条线段相等，由∠AEF = 90得 ∠EAO =∠FEB，在OA上取点G，使AG = BE，构造并证明△AGE≌△EBF；

（2）题的解题策略：一般猜想两个变量之间的数量关系，可以先在运动过程中找不变的数量关系，例如 “∠EAO =∠FEB”，“ ∠AOB=∠AEF=∠EBC=90°”是不变的关系，再反思（1）题的思路看是否能证明Rt△AGE≌Rt△EBF， 而m≠n才是本题的关键，当m和n的值相差较大时，通过画图可以直接看出EF ≠ AE，所以怎样说明理由是本小题难点，因为不存在，可以联想到反证法，假设存在点E，使EF=AE.设E（a，0）.作FH⊥x轴于H，如图. 由（1）知∠EAO =∠FEH，于是Rt△AOE≌Rt△EHF.证明m=n，这与已知m≠n相矛盾。

（3）本小题关键是怎样理解和转化 EF=（t+1）AE，可以设E（a，0），FH=h，则EH=OH-OE=h+m-a.由∠AEF=90°，∠EAO=∠FEH，得 △AOE∽△EHF，帮助学生充分认识自己拥有的巨大潜能和广阔的发展空间，使他们深信，只要自己在某些领域的努力能持之以恒，就一定可以獲得成功，让他们感知到通过努力自己可以变得更好，用美好的未来激励他们不断增强自信心，从而让他们能带着自信去更好的学习和生活。

学生自信心的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师持之以恒地付出努力，帮助学生不断肯定自我，形成顽强的自信心。学生才能持续的健康快乐成长。

【参考文献】

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（作者单位：大连经济技术开发区第二中学）