语文教学中小学生倾听能力的培养策略

王德华

【摘 要】 为切实改变目前小学生倾听能力不强的现状，教会小学生正确的傾听技巧，帮助小学生有效提高倾听能力，笔者通过调查研究、文献研究、案例分析、实验法等多种方法手段透析小学生课堂倾听现状及原因、教师对倾听存在的误区、培养倾听能力的核心价值，最终摸索出语文教学中培养小学生倾听能力的操作策略。

【关键词】 小学生；倾听能力；策略研究

一、小学生课堂倾听现状及原因分析

（一）不爱听

主要有两种情况：其一，如今的孩子多是家中的“掌上明珠”，家庭成员都围着孩子转，“一切为了孩子”，养尊处优的生活必然造成孩子处处以自我为中心，唯我独尊，眼里容不得别人，表现欲强烈，不喜欢或不愿意听别人说话，所以喜欢插嘴或打断别人的说话便成了常有的事。做练习时，不能静下心来听老师分析题目，往往审错题意，常常不按老师的要求做。其二，如今生活条件好了，很多学生根本受不了学校的约束、吃不了读书的苦，整天沉溺于玩耍享受中，厌学情绪浓烈，于是在课堂中不爱听，即便听到了也不理解，随时对学习漠然置之。

（二）假装听

课堂上经常见到不少学生身子坐得笔直，双手平放在桌上，两眼紧盯教师和黑板，一副全神贯注的样子。其实这多半是“假装听”，因为如果学生果真在专心致志地听，就不会刻意注意自己的形体状态。他们之所以如此，多半是为了引起教师的关注，由此得到教师的肯定和表扬，其实此时他有可能神游八极。

（三）不会听

学生把“听”与“思”人为地割裂开来，没有很好地融合在一起，常常是只“听”不“思”，所以听后如云山雾罩，听而不闻。“不会听”有时还表现为“不听完”。教师的问题刚说一半，一些学生便迫不及待地举手，急切地想陈述自己的观点。

有鉴于此，我们应该从教师和学生两方面来寻找原因。通过反思教师和学生各自存在的问题，找到提高学生倾听能力的好办法，帮助学生养成习惯，形成能力。

二、教师对课堂教学中的倾听存在的误区

（一）听课不是指简单地用耳朵听

很显然，学生听课时如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也不会收到良好的效果。倾听的境界和效果与一般的听课是很有区别的。

（二）传统教学中存在三大失误

其一，从来没有严格界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。从某种意义上讲，“能听”只是功能层面上的，而“会听”是技术层面上的，二者截然不同。其二，他们认为，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们就应该能倾听了。于是便想当然地认为学生都会听课。所以，当学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。不容置疑的是，倾听是需要进入情境、筛选过滤、选择吸取的。其三，教师本人就不懂如何倾听，更没有可资借鉴的具体可行的经验。《论语》讲“己所不欲，勿施于人”，“盲人牵瞎马”的教学模式下学生的倾听能力培养结果是可想而知的。

（三）你不认真听，我就惩罚你

中国教育多年来信奉的惩戒教育对于很多教师都是屡试不爽的“压箱底”的制胜法宝之一。他们坚信“黄荆棍”的威力足以让学生明白只要不认真就会受皮肉之苦。很显然，这样的学生只是因怕惩罚而去听，是装模作样的听，是被动无效的听。

三、语文教学中培养小学生倾听能力的核心价值

古语讲“听君一席话，胜读十年书”，这是很有道理的。对于小学生，“听”显得尤其重要，他们处在各种知识和技能的积累阶段，倾听能力的优劣将直接影响孩子知识技能的掌握。时下倡导减负提质，实现高效课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。学生倾听效果好的课就像南孚电池——“一节更比六节强”。新课标明确提出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行筛选、过滤、理解、批判等处理。因此，语文教学中培养小学生倾听能力的核心价值在于，让学生养成良好的倾听习惯，使他们乐于倾听、学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中有争议的地方，善于在听课过程中与老师进行有效交流、提出疑义，从而提高学生的质疑能力和创新能力，同时进一步提升教师驾驭课堂的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

四、语文教学中培养小学生倾听能力的操作策略

（一）明确倾听的重要性

倾听的重要性，只靠教师的一张嘴去不厌其烦地强调是远远不够的，应该现身说法采取多种形式让学生明白其重要性。

在教生字时，我把一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪字，左为耳，右为总，耳朵总是在用。聪明的孩子首先应该是一个善于倾听的人。同时我顺势告诉学生，古人常把“聪明”连用，取“耳聪目明”之意，自然是有道理的。人们吸纳外界纷繁的信息，主要靠的是耳朵听、眼睛看，只有“耳聪目明”，才会“聪明”。这样一来，学生后来的倾听效果果然比先前好得多。

（二）高度重视倾听态度和习惯的培养

培根认为“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。叶圣陶曾一针见血地指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”“习惯成自然，态度决定高度”。在倾听的训练过程中，倾听态度和习惯的培养要一以贯之。倾听时要求学生态度要虚心，要克服急功近利、喧嚣浮躁的心态，要尊重他人的劳动成果。要求学生养成“五心”的倾听习惯：①专心地听，明主旨。②用心地听，辨是非。③细心地听，记要点。④虚心地听，作对照。⑤耐心地听，重细节。提问题时，一是化整为零，把一个问题分成几个小问题；二是问题要提得清楚明白、重点突出，提醒学生着力“听”什么。听对方发言时，要求眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，不左顾右盼，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头去回应。要让学生明白听别人讲话，一定要带着问题去听。一要细听明白，二要同中求异，三要寻求启发，听后多问几个“为什么”。

（三）多方营造倾听的良好环境

1. 让课桌简单一些

上課前，老师可事先叫学生清理整治课桌，以此减少课桌环境对孩子的影响。

2. 排除干扰，静心倾听

因为小学生注意力容易分散的缘故，其他班级上体育课发出的吵闹声，教室外行人路过的动静，窗户外面飞过的小鸟等，都会给学生带来一定的干扰。这时我们可以关起门来上课，必要时拉上窗帘，远离喧嚣，让学生静心倾听。

3. 位置搭配，动静互补

小学生自控力差，因此，在安排座位时，尽量做到动静结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，互相影响，相互制约和监督。

（四）让教学活动生动活泼，激发学生倾听兴趣

1. 追求亦师亦友的良好境界

教师一定不要“高高在上”，要以朋友的身份和学生密切相处，来缩短师生心灵间的距离，从而更有利于学生的倾听行为。

2. 锤炼课堂语言，吸引学生倾听

大多数小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，在不影响教学内容的前提下投其所好，多角度地吸引学生的注意力。叙述、讲解、朗读等都要做到感情饱满，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫，以此让学生产生积极倾听的欲望。

3. 巧设教学活动，引发倾听兴趣

①创设生动有趣的教学情境：教师要精设课堂导入，富有启发性的导入语可以激发学生的兴趣，让学生产生强烈的求知欲，水到渠成地进入最佳倾听的学习状态。

②运用灵活多样的教学手段：学生喜欢新奇、喜欢有趣，我们要调动多种教学资源，使用多样的教学手段，如故事、游戏、音乐、多媒体等等，激活学生的兴奋点，让学生在不知不觉中学会并爱上倾听。

（五）教师自己先要学会倾听

不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时准确地进行评价和指导，导致教学不仅不能出彩，反而出现错误信息。教师在倾听的同时，应通过明示或暗示，及时准确地回应，如“你的讲话很中肯”，“可否换一种说法”……这样不仅会使学生感到教师在关注自己的发言，而且能让交流不偏离中心话题，从而高质量地完成教学任务。

（六）多种渠道、多种方式训练学生倾听能力

1. 榜样带动法

前面已经谈到，在倾听方面教师以身作则的榜样作用的妙处是无可言传的。同时，教师认真倾听学生说话的习惯和态度必然会潜移默化地影响着学生。另外，教师还应在班上先培养一些倾听习惯较好的学生，再带动周围的学生也逐渐养成这样的好习惯。

2. 课前听读训练

可以利用课前三分钟，通过名篇佳句我会背、乘着故事的翅膀飞翔、我是小小演讲家、新闻我播报等活动对学生进行听力训练，引导大家边听边想，下课后要求学生凭记忆简要记录下来，并简单写出自己的感想。这样，一方面训练了学生的听力，另一方面也增长了学生的见识。

3. 紧抓关键词句

我们要引导学生学会把握别人发言的要点，在立足于全面听清听准别人讲话内容的基础上突出重点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足处。这样，一方面强化了学生听讲时的专注性，另一方面，也训练了学生对别人发言的筛选能力和归纳概括能力。

4. 重复别人的发言

在课堂教学中，我会随机地搞点“突然袭击”，不定时请同学起来重复一下老师刚才讲课的内容或前一个同学的发言。这一招很有效果，为了避免自己当众出丑，学生就会倍加认真倾听，于是不知不觉中就养成了认真听讲与思考的习惯。

5. 听故事并复述故事

故事这种形式对于小学生来说是很受欢迎的，因其饱含趣味性容易激发学生倾听时的专注度，所以选择一些学生喜闻乐见的故事作为载体来训练学生的倾听能力不失为一种好办法。

6. 传话训练

在不少电视台的综艺节目中我们经常会看到各种传话性质的节目，在教学中可以将这种新颖的形式引入课堂来训练倾听能力，同时也可以强化学生之间的相互信任和团结协作。传话训练不可操之过急，一定要循序渐进地进行，内容由短到长，由简单到复杂。针对小学生争强好胜的心理，在传话训练的效果检测中，可以把象征性的奖励和惩罚引入其中，以此刺激学生的参与度。

7. 让听写灵活起来

传统的语文听写模式是教师念一个学生写一个，形式单一，呆板无趣。我们要想方设法让这种古老的教学方式“老树开新花”，焕发它应有的活力。

8. 发放问卷调查表

问卷调查问题的设计尽量贴近学生的学习和生活实际，让学生说出心里话、有话可说。

9. 课外实践大舞台，训练听力好精彩

在倾听能力的培养方面，虽然课堂训练是主要途径，但是毕竟学生生活的空间很广阔，所以课外实践中也拥有丰富多彩的训练舞台。

10. 相互监督法

小学生的自制力是有限的，而“群众”的力量是无限的。在学生整个倾听过程中，教师可以充分发挥集体的力量，鼓励学生相互监督、相互提醒，这样就能及时制止部分学生在倾听时不专注的举动，从而促进学生倾听习惯的养成和倾听能力的提高。

【参考文献】

[1] 杨钦芬. 小学生倾听能力：意蕴、结构与培养[J]. 教育科学论坛，2018（13）.

[2] 义莲花. 低段小学生倾听能力培养探析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018（11）.

[3] 周家羚. 探析小学生倾听能力的培养[J]. 数码设计（上），2018（1）.

[4] 吴双珑，贾雪霞. 浅谈小学生倾听能力培养的策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017（5）.