读写结合是传统语文教学的法宝

马春雷

【摘 要】 为了让学生学以致用，就必须让他们把从读中学到用在文章的写作中，把对文本的理解说出来、写出来。写作能力的培养，才是语文教学的根本。本文主要探讨语文教学中读和写的关系，读中悟写，以写助读，读写结合是传统语文教学的一个宝贵的经验。

【关键词】 读写结合；语文教学；法宝

语文课的读写话题说来很长，可以说是历史悠久。开始的时候，常常是分开进行的，读是读，写是写，两者似乎毫不相干。此后，以读促写，而今写作是本位。读写观念的重构，对语文教师在思维中定型的传统模式无疑是一种强烈的冲击。语文是语言文字的理解和运用。阅读是为了提高言语的表现力，习作是语文能力的最高呈现。读中悟写，以写助读，读写结合是传统语文教学的一个宝贵的经验，也是当前一个重要的研究课题。为了让学生学以致用，就必须让他们把从读中学到用在文章的写作中，把对文本的理解说出来、写出来。写作能力的培养，才是语文教学的根本。

一、熟读文本巧积累，信手拈来皆是“炊”

以前，我们也进行了大量的习作积累，学生倒背如流，却难以致用。习作时绞尽脑汁，搜肠刮肚，胡编乱造，师生却苦不堪言。怎样才能让学生有话可说，有内容可写呢？这是一种极富有挑战性的表达练习。我首先让学生解读文本，开掘内涵，掌握词语，认真积累，领悟语言，随机练笔。学了一篇课文，可以把几个关键性的词语串在一起写一段话，也可以围绕某一词句写一段话。如《白杨》一文，可用“心情、心思、心愿”这三个词来写“爸爸的心”。爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨树的。爸爸的心还指的是一种心思，当他深情的向孩子们介绍白杨树时，让孩子们从三个“只知道”中悟出了更深的内涵。爸爸的心还指的是一种心愿，他希望孩子们也能向他一样扎根边疆，建设边疆。通过爸爸的心，引出了孩子们继承光荣使命的决心和信心。

再如学了写人的文章，我就引导学生分析范文，边读边想文中是抓住人物那些特征来写作的，并划出相关的词语，说说各部位的特点。掌握文本中描写人物的外貌、动作、神态、心理活动等知识，借鉴范文的表达顺序和突出人物形象的写作方法。再结合自己要写人的个性特征，笔下的人物就惟妙惟肖了。如《嘎子》一文，文中通过对嘎子“站、围、蹦、揪、拉”等动作进行准确的描写，有对他“欺负对手傻大黑粗，总想使巧招，下冷绊子”这些心理活动进行细致刻画，塑造了一个顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的少年形象。接下来，又让学生找出写人的相关资料，句、段、范文等，读一读，让他们明白每人外貌不一样，性格各异，所以表达方式也不尽相同。鼓励他们灵活仿写范文，自主习作，使写人的文章避免了多人一个模子，千篇一律的现象。

二、参与活动多观察，勤写苦练出成绩

学生是知识的主要构建者，而不是被动的接受者，他们有着自己的情感天地。一个学生就是一个丰富的世界，一个学生就是一首绚丽的小诗。表达和交流都是一种需求，言为心语，文为心声。用自己的话写自己的生活，自己的体验，用稚真写出童心、童趣，所以要把硕大的空间留给孩子们。平时我们经常组织学生开展一些喜闻乐见、别开生面的课外活动，如做游戏、竞赛、实验、手工制作、参观访问等。当实践体验和所学文本相结合时，他们的脑海就会浮现出活动时许许多多的生活细节，捕捉其中的情趣，激活思维，为习作带来了取之不尽用之不竭的新鲜素材。

金秋时节，我带领学生参观家乡的果园，游览丰收的田野。文本中《秋天的图画》中那些优美的词句，生动的描写，都像一个个小音符跳到了生活的五线谱上。“梨树挂起金黄的灯笼，照亮了满载水果货车的路程”“苹果露出红红的脸蛋，迎来了八方投資商客，远近闻名的谢花酥梨畅销全国各地”。家乡我以你为荣，学生兴趣高涨，一睹为快，不吐不快，奋笔疾书，说不尽写不完美丽富饶的《我的家乡》。

大自然四季轮回，环宇千变万化，晨钟暮鼓，朝晖晚霞，鸟语花香，山河锦画，繁街闹事，金殿顶厦，静观万物好神奇，催开妙笔巧生花。让学生再结合课文内容和课外阅读的积累，对景物的特点进行比较评价，或者赏析某一精彩之处，畅谈自己的认识和感受，使阅读感悟与表达立意自然结合，收到读写双效。

三、借助文本去想象，思路拓宽有神笔

文本留下了空白，言尽情忧未了。拓展延伸既是课内阅读与课外阅读的衔接处，又是文本理解向习作过度的有效落脚点。请打开一扇通向生活、开阔思维的大门吧！《丑小鸭》一文，奇丑无比的小鸭子，是冰清玉洁的白天鹅的原身，因为它的丑而被受凌辱，它孤单而忧伤，所以深得人们的哀怜。根据文中内容，我设计了两方面的习作，一是想象丑小鸭变成白天鹅后，重返家园的新生活。二是想象丑小鸭既然是小天鹅，为什么由鸭妈妈哺育呢？再如，续写二十年后的《三个儿子》及三位妈妈，在外表美与心灵美的深处会上演一场感恩图报的好戏。这样的习作使学生对文章的理解更加升华，提高了想象力和习作能力。

阅读是吸收知识，习作是用自己的语言展示才华。“写”不但内化了阅读中的语言，模拟了写法，使其得到迁移和创造，还强烈地抒发了自己在阅读中被激活的生活记忆，熔炼的情感和对价值观的认识态度。而读写的优化，任重而道远，还需努力探究。

【参考文献】

[1] 周进芳. 中学作文教学研究[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2002.

[2] 管建刚. 我的作文教学主张[M]. 福州：福建教育出版社，2010.

[3] 沈红旗. 唤醒生命的作文教学[M]. 上海：上海教育出版社，2009.