PBL教学模式在留学生教学中的应用研究

李延文，汪五一

(安徽工业大学 商学院，安徽 马鞍山 243002)

目前，留学生教育在我校仍然处在探索阶段，教育的方法主要依赖传统的授课方式。与中国学生相比，留学生的学习接受能力和中学数学基础有一定差距，在语言和文化上也存在一个融合过程。因此，传统的教学模式在针对留学生教育时会出现教学效果不理想。当前，国际上流行的PBL(Problem-based Learning)教学模式是根据教学内容和学生实际的学习情况设计一系列问题，重视学生的主动学习和主动思考，积极发挥学生的主观能动性[1-4]。与传统教学模式相比，PBL教学模式改变了以教师为中心，通过教师向学生传授知识的被动学习方式，变成以学生为中心，通过解决问题来获取知识的主动学习方式，老师在其中的作用是引导和帮助学生[5-6]。这种学习模式可以激发学生的兴趣和热情，既培养了学生解决复杂问题的能力，又能学以致用。我们结合国际贸易专业留学生的实际着力探索PBL在留学生教学中的应用。

一、留学生的特点

目前，国内多数高校国际留学生主要是来自于南亚和北非的一些发展中国家，学生的整体专业水平和中国学生差不多，因此在课堂教学过程中学习内容沿用中国学生的一些专业课程[7-8]。我们通过近两年的教学和留学生本科生事务管理工作，对留学生学习状态进行了观察和分析。首先，留学生在理论知识接受方面弱于中国学生，但他们对知识应用更感兴趣，会在课堂中对任何感兴趣的知识点提出问题和自己的看法。其次，留学生课堂氛围更为活跃，他们喜欢在课堂讨论并互相交流。目前留学生的课堂学习还存在这样一些问题：其一，由于留学生群体来自不同的国家，文化背景差异较大，常规的教学手段不利于留学生高效地接受知识。其二，留学生的课堂教学统一采用英语教学，汉语作为辅助语言，而大部分的留学生母语并非英语，因此教学语言对于师生群体来说都是非母语教学，会遇到一些发音上的问题。单纯的教师授课，学生被动接受的模式容易导致学生不易听懂，难以掌握难点和重点问题。其三，留学生的思维模式和学习习惯与中国学生的差异较大。因此，寻找一种适合于留学生教学的方法至关重要。

二、留学生教学的PBL模式设计

目前，我校国际教育学院针对国际贸易专业留学生设计的专业课程，主要包括微观经济学、金融学等基础课程和跨国公司经营与管理、外贸函电等专业课程。这些课程的设计旨在培养国际贸易的复合型人才。国际贸易专业留学生的专业课程按照教学的培养计划分为四个学年来完成，基础课的理论知识较多，为后面专业课程的学习奠定基础，因此被安排在前两个学年学习；之后专业课开设的前提是需要先研修完前2年的基础课程。

我们在教学中运用PBL教学模式，先从一两门基础课程开始，继而推广至所有专业课程的学习。对于单一课程，主要的方式为：教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。如图1所示，教师在准备课程内容时需要将课程的知识点提炼成十几个综合性问题，并提前一周将这些问题发给学生，要求学生按照问题提出解决方案。学生在课下进行一周的准备，充分预习教材，查阅相关资料，进行分组讨论。课堂上各组成员对问题进行阐述，其他组可以补充交流，最后再由教师总结本节的知识点和重难点，对学生没有涉及的知识点进行补充。学生总结自己在准备解决问题时的不足和改进方法，教师再提出新的问题，为下一节教学内容进行准备。这样的学习过程，每个组员需要轮流承担不同的工作，从而避免组员中有滥竽充数的存在。

PBL教学模式中，平时分占的比重需要提高，不能按照传统的20%进行评估。在这样的成绩激励制度和问题导向的模式下，留学生有浓厚的兴趣去主动学习，从而锻炼留学生归纳、整理所学知识的能力，克服传统被动式教学的不足，可以帮助学生按照自己适应的方式进行学习，让孤立的知识点化作整体知识链，触类旁通，突出了学生是主体的教学理念。

图1 单一课程的留学生教学PBL模式的设计

当将这种PBL教学思路推广至大部分专业课的时候，它的优势能够更好体现出来。国际经济与贸易专业的很多专业课程之间存在很大的关联性，可以将课程进行类型划分，一部分为理论性较强的专业基础课，例如金融学、微观经济学等，一部分为应用性较强的专业课，例如国际贸易实务等。这两部分课程又分别定义为学科课程和项目课程。学科课程为先修课程，需要完成先修课程后再进行项目课程的学习。项目课程的学习，主要是以项目为导向。每学期初，教师可以在项目课程中提出一些本学期参与的项目的主题，学生学习过程中有针对性地学习项目相关的内容，自由组队，在后半学期进行模拟项目的执行。在项目执行中，学生首先需要对项目问题进行分析，进而需要查阅大量文献资料，结合项目课程的学习和教师的指导，在一些实际案例指导下，通过小组讨论提出问题的解决方案，进而一步步完成实际的项目，最后以书面报告的形式展示成果。

这样的教学模式具有实际意义，项目的问题性质决定分析和解决问题的方法，决定课程体系的设置，使培养的课程能够紧跟最新的理论成果，增强留学生在处理项目中复杂问题的能力。

三、结语

PBL教学模式改变了传统“填鸭式”教育，教育主体由教师转为学生，教师不再充当信息知识来源的角色，而是督促学生自学，作为一个引导者对学生给予指导。此模式的应用，可以提高留学生的创新能力、团队能力、表达能力、解决问题的能力和实际应用能力，同时也为中国学生的教学方式提供借鉴和参考。