探究式学习模式在中学信息技术课堂中的运用

张中伟

新课程改革很关注对学生探究能力的培养，正如著名教育家苏霍姆林斯基曾所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么，我们信息技术教育工作应该怎样立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”呢？下面，是我在教学中的一些体验：

1 激趣引题，激发探究欲望

乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”信息技术是一门理论与实践紧密结合的学科。学生们乐于在动手操作中了解知识、掌握技能、设计作品。因此，在中学信息技术教学中，运用探究性学习可以在明确教学目标的前提下最大限度的激发学生的求知欲望，使教与学的目的更加明确。

例如：我在教学《多媒体信息的加工与表达》这一章时，引用了河北省大学生多媒体作品设计竞赛网里的历届获奖作品，通过观摩多媒体作品展示和老师对多媒体作品的点评，引发学生的思考，激发学生的兴趣。

教师：大家观看了《中国陶瓷》、《绿色环保》、《中国传统节日》等几个多媒体作品后，有什么感想？

学生：作品做得很漂亮。

教师：它们有什么共同之处？

学生：有音乐、有动画、颜色搭配很协调……

教师：你们说得都对，它们还有一些共同的地方，就是它们都是围绕着某一个主题设计的多媒体作品，颜色的选择也是与主题相呼应的，还有多媒体作品的规划很合理。通过教师的点评，学生对本节课的问题一下子就明朗了：果要开发出一个优秀的多媒体作品，关键在于如何选好主题，对多媒体作品进行规划与设计，对素材进行采集与加工，作品的集成等。由于有了示范的多媒体作品，学生就把示范的多媒体作品作为自己多媒体作品的制作标准。在明确目标和方向后，每个学生都有跃跃欲试的感觉，学习兴趣被激发了起来。

2 任务驱动，体验探究过程

解决问题是信息技术学习的根本任务。带着问题去探究才能更好的实现知识体系的自我构建，才能逐步培养学生自身的探究能力与创新精神。在教学中，我让学生充分利用网络优势和共享资源的优势，以网络为载体，充分运用现代信息技术，查找有关资料，学会主动学习，进行课题研究和探讨，在这样的创作中充分体现了学生的合作与创新精神，收到了良好的教学效果。下面是我的一个教学案例。

例如：在教学《信息的加工与表达》时，我设计了这样一个课题：制作一份介绍“我的家乡昌黎”带有宣传性质的电子报刊或多媒体作品，借助智能化翻译工具软件，将自己撰写的、介绍家乡的短文翻译成英文版，并将成果发布到网站，进行交流和评价。接着，我布置了一个个小问题让学生讨论和交流：昌黎有哪些重要资源？昌黎有哪些风景名胜？昌黎的环境状况如何？昌黎哪些方面发展得较好？取得了哪些成就？昌黎人民的生活状况如何？昌黎有哪些特色等等。然后学生分小组探究以下选题：地理位置、经济、农业、教育、旅游、文化、风俗、名人、特产，学生选择自己喜欢和可行的主题探究，确定主题后根据选题情况自愿结成小组。探讨完后，选出小组长后根据各组活动方案，拟定作品的创作思路，选择恰当的技术方式呈现自己的研究成果，如电子报刊、研究报告、多媒体作品等。

在学生创作的过程中，我注重引导学生如何围繞主题收集信息、选择信息并对信息进行加工处理，引导学生通过E-mail或者BBS等途径，就所发现的问题请教其他同学、老师或者到网上向别人求助。采用任务驱动，引导学生从情境中发现问题，亲身体验探究的过程，培养学生问题意识和创新能力。

3 赏识评价，分享探究乐趣

赏识评价，分享成功体验。评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，提高主动发展的能力，学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心，也是学生学习的内涵动力。因此，教师要及时对学生进行表扬鼓励和评价。

例如：在探究“我的家乡昌黎”这一课题活动中，学生创作的电子作品主要有：沙雕海洋风光、黄金海岸、长城华夏酒庄、昌黎葡萄沟、昌黎渔岛等。为了使每个学生通过网络都能看到各小组所做的作品并对此进行评价，我特意设计了一个网站空间申请和展示的平台，让每个小组做完作品后自己动手申请一个主页空间并将本小组的电子作品上传至网站服务器，在网站展示平台上每个学生通过超链接可以看到各小组的网站并进行集体投票，展示平台会根据票数进行排序，以此来激励学生的积极情绪，使他们获得探究获取知识的情感体验。学生互相进行交流，我对每个作品进行评价，学生乐在其中，收到了良好的学习效果。

总之，信息技术教学中开展探究性学习，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功，学会创新的机会。在探究性学习过程中，培养了学生自主、合作的探究精神，实践能力和创新精神，让信息技术课堂充满了新的活力。

（作者单位：河北省秦皇岛市昌黎县教育局电教站）