小学语文学困生倾听能力的培养

摘 要：在语文知识学习的过程中，学生应该学习倾听，这也成了学生对知识理解和掌握的关键和核心。新课程教育改革对小学语文教学提出了较高的要求，教师在实际开展教学的过程中应该积极关注教学的质量和效率。通常情况下，在学习中难免会出现很多学困生，在这样的情况下，就加剧了教师教学的难度。很多学生在实际学习的过程中并没有掌握相应的方法，学习的效果并不是十分明显，这多数和学生的倾听存在很大的联系。在此，在小学语文教学的过程中，教师就应该重点关注倾听的重要性。为提升学生的学习能力奠定基础。

关键词：小学语文；学困生；倾听能力；重要性；培养策略

一、 前言

在小学语文教育教学的过程中，倾听是一种十分重要的习惯，也成了一种良好的学习方法。通常情况下，在小学语文教育教学的过程中经常会出现很多学困生，这就需要教师做出相应的努力，并从实际出发，为学生制定出完善的教学策略。针对学困生来说，学会倾听是提升学习能力的重要前提和基础。因此，教师在实际开展教育教学的过程中就应该重点培养学生的倾听能力，最终保证学生的学习成绩得到有效的提升。

二、 培养学困生倾听能力的重要性

从本质出发，我们得知倾听就是侧耳聆听，用心进行交流的一种形式。通常情况下，人们在倾听的情况下，就会获取相应信息。在小学语文教育教学的过程中，经常会存在很多学困生。这样，学生学习能力的提升就受到一定的阻碍。在此，教师要着重关注学生倾听能力的提升，让学生具备较高倾听能力的情况下，提升自身的学习成绩。同时，学会倾听他人的也是一种尊重别人的表现。由此，教师在实际进行小学语文教学的过程中就应该重点培养学生的倾听能力。让学生最终更好地成长，并提升学习成绩。因此，在小学语文教学的过程中培养学生的倾听能力具有重要意义和价值。

三、 小学语文学困生倾听能力的培养策略

（一） 转变教学方式，培养学生的倾听能力

第一，教师在实际开展教学的过程中，针对学困生就应该把学生的倾听能力渗透到多个方面。通常情况下，教师在实际开展教育教学的过程中会运用默读课文和朗读课文的形式，但是学生的倾听能力却没有得到相应的提升。这样的情况下，教师就可以转变教学方式，转读为听。学生在带着问题去聆听的过程中，就会对所学习的内容进行优化和整理。比如，教师在进行人教版《珍珠鸟》教学的过程中，教师就可以向学生抛出问题“作者是如何描写珍珠鸟的？都哪些语句是描写的？”这样，学生在带着问题听教师朗读的过程中就会集中注意力，最终能够更好地把握重点，以此找到问题的答案。

第二，教师可以在实际开展教学的过程中融入趣味性的教学内容。这样，就会在很大程度上激发学生学习的积极性和主动性，让学生能够从实际出发，最终提升学习的能力。比如，教師在教学的时候就可以为学生开展倾听复述的活动。可以把学生分为几个学习小组，让学生在小组之中根据教师的朗读内容进行复述，最终完善课文学习。在这样的教学模式下，学生学习的积极性也会得到提升。同时，学困生的倾听表达能力也会随之提升。

第三，教师还应该向学生灌输认真倾听他人的思想。比如，教师在实际开展教学的过程中就可以让学困生欣赏他人的朗读，并让学生找出同学朗读的好处和缺陷。这样，不仅能够让学生明确倾听的目的，还能够引导学生纠正其他同学在朗读过程中存在的不足，这就大大增加了小学语文教学的效率和质量。

（二） 完善评价体系，提升学生的倾听意识

通常情况下，不管进行哪一个学科的教学，教师都应该对学生进行评价，最终形成完善的评价体系，最终保证学生的倾听意识得到有效的提升。一般来说，教师在实际进行教学的过程中往往是运用期末和期中考试来对学生进行评价和分析。但是，在这样的评价方式下，并没有让学生充分地认识到倾听能力培养的重要性和价值。在此，教师在日常教学的过程中就可以对学生进行定期测评，针对学生的倾听效果进行重点评价和分析。这样，不仅对学生的表现进行了重点的评价和分析，也能够更好地反馈自身的教学效果。教师就可以根据学生的不同表现把学生分为几个等级，并把这些等级与期中、期末考试融合在一起。在这里值得教师关注的内容是，教师就应该运用良好的形式进行教学，针对那些倾听能力比较弱的学生，教师就应该开展针对性的训练，在引领学生形成倾听意识的情况下，让学生的倾听能力得到提升。

通常情况下，教师在针对学困生设计倾听能力训练的过程中，就应该保证训练的实用性。这才会激发学困生的学习兴趣。另外，教师还应该以学生的身心发展特点为出发点和落脚点，针对教学进度开展相应的倾听能力训练。同时，教师还要保证训练内容的趣味性，让学困生在接触有趣训练的情况下，逐渐提升其倾听能力。

（三） 完善倾听环境，营造良好的倾听环境

小学语文教师在实际对学困生进行倾听能力训练的过程中，就应该重点关注倾听的环境，让学生处于良好的学习环境。教师就可以学生创建良好的座位环境。小学阶段的学生比较活泼，难以集中注意力。在这样的情况下，就导致学生难以集中注意力，影响了倾听能力的提升。在此，教师在实际教学的过程中就可以要求学生把学习无关的东西放在教室之外，让学生在学习的过程中遵守课堂纪律。同时，教师还应该运用小组合作学习的模式，让学生在小组内部之间进行相应的监督，保证学生的学习行为受到规范，并对学困生进行心理疏导，最终提升其倾听能力。

四、 结论

综上所述，在小学语文教育教学的过程中，会出现很多学困生。教师想要提升这些学习的学习效果，就应该积极关注学困生的倾听能力。通常情况下，教师就应该转变以往的教学策略，优化教学方式，让学生的倾听能力得到提升。同时，教师还应该形成完善的评价体系，保证学生拥有较高的倾听意识。在为学生创建良好的倾听环境下，逐渐优化教学课堂，最终提升学生的学习能力。相信在教师的努力下，小学语文教学课堂一定会变得更加高效。

参考文献：

[1]师中华.小学中高年级学困生倾听能力培养策略的研究[J].新课程（小学），2017（12）：254.

[2]周艳.小学中高年级语文学困生倾听能力的培养[J].课外语文，2017（33）：71.

[3]吴嫣杰.培养低年级语文学困生的倾听能力[J].小学教学参考，2017（15）：22.

作者简介：

张晶晶，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区第二小学。