对小学数学动态生成式课堂结构的认识

摘 要：“动态生成”是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而表现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。那么，要想实现课堂有效的动态生成，这就离不开教师对学生情况的充分了解、对教学预案的弹性设计以及对生成资源的灵活把握。本文笔者就谈谈在小学数学课堂教学中可能存在的动态生成。

关键词：小学数学；动态生成；生成性资源

生成性的课堂具备生命气息，可以在一定程度上凸显学生主体性，以往教师为主体的课堂统领现象不应该存在于今天的课堂教学中了。为此，我们更应该将动态生成式教学要素融入小学数学课堂，通过高效运转与协作，不仅可以满足学生的质疑思想，求知欲望，同时也彰显了数学教学的价值与艺术。

一、 在错误信息中生成可用资源

以往我们看待错误总是表现得很严肃，认为这是不应该存在的，甚至以发生错误为耻，事实上，我们大可不必如此，不仅没必要这样看待错误，反而应该正确合理的利用这些错误，灵活巧妙地将错误转化成一种可用资源。

比如在教学4300÷200简算成83÷2商是21，余数是100，这时有一学生非常激动地站起来提问。“老师，你不是常说，在除法中的余数要比除数小吗？但是简算后余数比除数大了，显然是错误的呀！”这时候我们要做的不是因为学生的质疑或者因为学生打断了教学而愤怒，更应该机智的转化这一问题。比如欣喜地说：“问得好，有道理！谢谢你，提出一个非常有价值的问题。”那学生脸上露出了得意的笑容。抑或者是故意装作一脸困惑的样子说：“对呀，余數是不可以比除数大的呀，看来这样的简算有问题呀！这样吧，大家把自己的想法在小组里交流交流。”于是每个小组的学生都很投入地展开讨论。学生的疑惑就在自己的深入探究中得到了解释。本课就在这一质疑解疑的过程中走向了最高潮。

由此也可见，课堂本身就是丰富多彩的，“偏差”“失误”也必然是其中的一部分，“人非圣贤孰能无过”，我们教师也一样，当我们追求课堂的真实自然，敢于直面自己的问题，敢于暴露学生的“错误”时，“旁逸斜出”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！

二、 在师生交流中生成个性化思维

新课程要求构建互动生成的课堂，而互动生成课堂的重要标志是实现课堂有效而深刻的对话，因为只有通过师生之间、生生之间的互动对话，才能实现思维的碰撞、观点的交流、资源的共享，才能使课堂的动态生成。

如探究学习“24+9”，教师请学生独立思考，想办法计算出“24+9”的结果（可借助摆学具或同桌讨论方式）。教师在学生探究后，组织交流探究情况：

师：谁来说说你是怎么算的？

生1：我把24分成20和4，4+9=13，20+13=33；

生2：我的方法不一样，把9分成6和3，6+24=30，30+3=33。

师：很好，大家都开动脑筋，想出了自己的方法，还有不同的方法要与大家分享的吗？

生3：我先用24+10=34，再把多加的1减去得到33；

生4：我把24分成23和1，1+9=10，10+23=33。

师：同学们真了不起！想出这么多算法，那么你最喜欢哪种算法，能说说理由吗？教师引导学生进行算法选择，并发表自己的看法，自主优化算法。

教学中教师引导学生通过独立探究、合作交流，生成了不同的摆法和算法，实现了算法多样化。同时也展示了学生的自我与个性，萌生着创新，扩张着思维。

三、 在习题拓展中生成新的解题方法

在教学中我们应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活现实中去，解决生活中的数学问题以体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生参与数学学习的兴趣并在拓展应用中进一步促进“生成”，发展学生的数学能力。

如：在学生学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数的大小比较的方法后，笔者在组织学生思考：“在1/6和1/7之间写出一个分数”，让学生分组探究、讨论。探究的结果是：有的同学提出了通分扩大法；有的提出了直接扩大法；还有学生提出了折中扩大法。对于第一、第二种方法大部分小组能想出，对于第三种方法只有个别小组能想出来。更让笔者想不到的是有学生也提出了更新颖的算法：将1/6和1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，且大小在1/6和1/7之间。面对此种情况笔者是反问学生：大家觉得这种方法可行吗？请大家下去后自己或者小组验证。

如此，我们便能够在实际运用练习中，生成出新的方法，收到了意想不到的效果。

四、 在教学过程中生成多样化评价

动态生成教学，小学数学教师应该不断的学会捕捉有价值信息和有价值问题等，只有关注学生发现与关注学生生成，才能达到事半功倍的教学效果。过程性评价得到教育界广泛推崇，涵盖了学生学习评鉴内容和学生发现问题评价内容以及学生解决问题评价内容，前者是指教学过程评价，后者则是教学阶段情境问题评价，二者性质截然相反。单一评价模式不应完全剔除，学生和学生之间可作出评价，师生互评步骤必不可少，交互式评价在小学动态生成式课堂上较为常见，民主性、自由性高，教师对学生回答加以评价且学生予以评价回应，出现新型评价机制，正能量循环下，教学不仅融合，师生关系也会日渐融洽，高效、创新、和谐的动态生成式教学结构体系就此形成。

五、 结束语

总言之，动态生成，顾名思义也不是一成不变的，而是存在于我们教学的每一个过程，这种动态生成能够真正让我们的数学课堂“活”起来，使数学课堂更有生机。我们教师应该充分利用这种动态生成，并将此巧妙转化为课堂教学的新思路、新资源，为课堂创设源源不断的活力。当然，以上内容皆是笔者个人教学经验总结所得，只企望能够与各位同行共勉互励。

参考文献：

[1]叶澜主编.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[M].

[2]教学月刊[M].江苏教育杂志社，2006年12月.

[3]小学教育教学[M].江苏教育杂志社，2005年7月.

作者简介：

罗春雨，重庆市，重庆市江津区珞璜实验小学校。