历史学习应该成为学生学习活动的一个愉悦过程

摘 要：学校教育应以人为本，改革创新，以开放式的教学理念和教学方式，让学生在开放式学习过程中感受历史的智慧，体验学习的快乐，教师只有这样才能真正走出封闭式传统教学的困惑，有效地思考当今多元社会对人才和学习的要求，让学生在学习过程中明白，学习应成为社会个体的自觉行为，学习是个人可持续发展的内在需求，学习是终身性的行为。

关键词：历史教学；快乐学习；学习方式

传统的学习历程常常与“苦”做伴，因此产生了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，寒窗苦读、悬梁刺股这些感人的名言和动人的故事。诚然，这种磨砺也造就了不少国学大师，饱学之士，但是在今天日新月异、信息瞬息万变的多元化社会中，时代赋予学习更为深广的含义。学习应成为社会个体的自觉行为，学习是个人可持续发展的内在需求，学习是终身性的行为，学习无处不在。学习型的社会焕发勃勃生机。

学校教育作为一个人学习的养成阶段，不应消磨甚至扼杀学习的冲动和热情，看看现在有不少学童也曾满怀憧憬地跨入学校的大门，但很快就将学校学习视为畏途，教育的出路何在？教育工作者扪心自问。学习不应该是痛苦的历程，而应该成为愉悦的过程。

一、 教师应该首先感受教学的愉悦

从事历史教学的同行，常感到历史学科不受重视，学生不感兴趣的尴尬。传统的历史学科体系套用苏联模式，“繁、难、偏、旧”，单单本学科的所谓“知识点”就讲不胜讲，学生背不胜背。让师生戴着枷锁跳舞，怎能感受到教与学的乐趣。这让人联想到中国男足，曾经走不出痛苦失意的围城，是米卢说“足球应该享受快乐”，以“快乐哲学”给中国足球带来一种新的精神，新的境界。

作为教育工作者，何尝不能用“快乐哲学”来让师生享受教与学的快乐？教师的人品、学识、个性、态度在细微处影响着学生，怎能想象面无表情语言乏味的老师能够吸引住学生；怎能想象照本宣科地念经式的讲课能激发学生的学习热情；怎能想象专制的灌输填鸭式的教学能让学生难忘；怎能想象平庸的问题频繁的考试能碰撞出智慧的火花；怎能想象漠视学生反应的老师会与学生产生心灵的共鸣；怎能想象陈旧的教学观念和方法能够引领走入新时代的莘莘学子！

二、 学生愿意快乐地学习历史

学生的问卷调查结果显示：情景鲜明，有身临其境感受的历史知识最容易让人激动；能够懂的，有自我探求欲望的历史学习最令人难忘；能参与其中，有充分发表自己意见的机会的历史教学最容易激发学习兴趣；最好的历史老师对历史有深刻见解，与现实联系，令人在精神和知识上获得满足；最希望的历史教学形式是自己找资料，自己陈述自己理解的历史；照本宣科和划书的历史课最糟糕；与现实生活无关的历史知识最没价值……

学生渴望快乐地学习历史，现代教育理论提倡以学生为主体，老师应该听听学生的呼声，了解自己的学生，正如著名教育学家霍姆林斯基所说：“教育者应当解徉正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”老师扮演的角色，要做学生的引路者。要备好课。上好课，使课堂更好地为学生的学服务。现在提倡开放式的教学，方法很多，如优化教学过程，将教师讲述，情景教学，分组学习，演讲辩论、竞赛答疑、学生执教等教学形式有效结合，“要相信学生”，发挥学生的聪明才智，让他们在学习过程中体验探索的乐趣，成功的喜悦。

著名教育心理学家皮连生教授在《教与学的心理学》合作说过：“任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。”老师面对的是一个个有血有肉有丰富情感的人，老师与学生之间的关系应和谐互动，共同营造宽松、愉快、有序、高效的课堂，老师讲得生动精彩还不够，还要将学生调动起来，善于思考、乐于学习，积极主动地参与教学活动。在课堂内外都应该积极帮助学生在自主学习中发现并解决问题，找到学习的乐趣。

三、 在历史知识中寻找快乐的源泉

历史学习的内容，不应局限于课本知识。历史的本色是多姿多彩、和谐统一的，不仅有王朝更替、民族兴衰的沧桑，社会经济的发展变迁，还有璀璨的文学艺术瑰宝，更有古老的风俗活动、器具、服饰、美食、建筑等遗存，历史的丰富和神秘本身就具有极大的吸引力。解析历史知识内在的纵横联系，将史学与文学、哲学、政治学、经济学、心理学、天文学、地理学、音乐、美术等学科密切联系，如能融会贯通，学习将变得立体而丰富；如能触类旁通，学习将更加轻松愉快。如用背景音乐烘托历史情境，以文学作品来深化历史主题，对历史人物进行心理学分析；以政治经济学、哲学甚至物理学概念来透析历史的演变规律等等。

在学习的目标上，不将考试作为终极目标。平时注意培养扎扎实实的学习态度，如登台阶，一级一级踏踏实实地上去不会觉得太累，硬要三级并两级地往上蹿怎会不累？学得广泛，学习得法，考试就不会成为学习的包袱，轻装上阵，不仅能达到教学目标，还能更大限度地开发个性潜能，提高教学质量，同时提高学生辨别是非、分析问题、语言文字表达、思维创新以及合作与竞争等多方面的能力。在学习中提高能力，学习成为终身的伙伴，助人走向成功，怎能不让人感到由衷的快慰？

四、 在现实生活中感受历史智慧的愉悦

哲学叫人学会智慧，文学催人产生激情，史学兼两者之长，“究天人之际，通古今之变”形成的是大局观、大时空观。读史明智，知古鉴今，历史给人智慧的启迪。历史不单是过去和现在，也预示着未来的发展趋势，掌握先机，胜人一筹，何乐而不为？历史不会重演，但历史有惊人相似，前车之鉴，后事之师。吸取历史上的教训，少走弯路，多获得成功的喜悦，何乐而不为？

“历史是现在跟过去之间永无止境的问答交谈”（英国历史学家卡尔《历史是什么》）。歷史上众多的人和事一再被提起，多半出于现实的需要。对于现在的青年学生而言，叙述、解说历史必须具有时代感，才能引起学生的共鸣和响应；引导学生运用历史的经验，多角度理解和处理现实生活中的人和事，谁还能说学历史无用？

关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，主张以“传承”和“创新”互动为契机，深刻认识人类文化遗产，竭力张扬人文精神和科学理念，欲使长久冷落的“历史”真正体现其作为“全世界的思维活动”的理论价值和实践价值。

作者简介：

钟延旭，四川省凉山彝族自治州，四川省宁南县民族初级中学校。