小学数学问题情境教学的思考探究

摘要：在当前的小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略。通过创设问题情境，激起学生的学习兴趣，启发其求知欲。一个好的问题情境的创设，能提高学生的参与度，培养学生的实践能力与探究能力，从而也会使数学课堂活起来，达到事半功倍的教学效果。本文根据教学实际，浅析了“问题情境”在小学数学课教学中的运用。

关键词：创设；问题情境；激起；培养；能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在当前的小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略。这种学习活动不仅是让学生将自己已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。

一、 联系故事，合理创设问题情境

兴趣是最好的老师。老师教书育人的目的也不是教给学生多少知识，而是把他们引入到学习的殿堂，学会自己学习。掌握学习的方法，灵活运用。小学生刚刚接触学习，他们还比较单纯，喜欢看故事，不能只对他们讲述书上的公式，这样他们会觉得很枯燥，没有兴趣。所以老师在小学数学的教学过程中，要经过运用童话故事等进行创设情境，带动他们的学习。让他们认识到数学的学习很重要，疏远也是一个很有意思的学科，在我们生活的各个地方都会用到数学。比如在一开始上数学课的时候，老师要给孩子们系统介绍数学。老师可以给孩子讲故事。树上本来有10只小鸟，后来有2只小鸟出去玩了没有回家，那么现在树上还有几只小鸟呢？老师可以画两幅图画。一个是10只小鸟的，一个是8只小鸟的，让孩子们找找区别。这样孩子们就会对数产生浓厚的兴趣。老师创造问题情境能够缓解课堂的气氛，让学生感觉不到压力，另外还能够激发出浓厚的兴趣。对于高年级的学生，老师可以结合生活中的数学给孩子展开教学。比如老师讲形状，可以拿皮球、三角板等不同形狀的物体，让学生猜是什么形状。这样通过具体的实物，学生就会在大脑中留下深刻的印象。

二、 通过游戏展现问题

这种方法对于低年级的学生非常受用。为他们年龄小，自我控制能力比较差，注意力不集中特别工资分散注意力。如果老师能够适当地组织一些小游戏能够很好地把他们吸引过来，在游戏中体现出所学的知识，这样他们就会产生浓厚的兴趣，非常喜欢学习数学。而且通过学习还能巩固所学的知识，比如找朋友、开火车、走迷宫等都是很好的游戏，老师可以根据课堂教学情况合理设置。让学生做主角，有充分的机会显示自己。那么不仅能够提高对数学的兴趣，还能够加强同学之间的团结。

三、 合理创设操作情境

数学的学习不像语文那样丰富多彩，也不是像语文那样通过背诵就能够记住。数学的学习相对来说比较严谨，需要一定的逻辑思维。但是小学生年龄还比较小，在很大程度上没有形成自己的逻辑思维，这就需要老师去慢慢引导。有很多话很抽象，老师要合理创设操作的情境，让学生通过听老师讲课，看老师进行演练，自己也动手做，并且嘴里还能够重复老师的话，多种方式结合起来，能够加强自己的理解。将老师的教学内容转换成自己的知识。举一个简单的例子，现在有很多数学的教学工具都很不错，老师可以充分利用。比如在对学生讲十位数的加法的时候，老师可以利用那种一排一排的珠算道具，先从简单的开始，把一整排十个珠子都拨过去，10加10是20，20加10是30，30加10是40……老师通过自己的演习，学生一边拨珠子一边嘴里读公式，一开始可能会比较慢，逐渐加快，觉得很好玩。这样能够形象地把公式记住。另外，对于像34-16这样的两位数的减法来说，老师会讲个位数不足可以从十位数借一，这样的话对学生来说比较抽象，怎么借学生可能不太理解。所以老师在教学的时候可以准备34根小棒，3个整捆的和4个单根的。这样4不够减6，要拆开一个整捆的，10加4等于14根，就能够减去6根了，剩下8根。那么还有两个整捆的，减去一捆，还有一捆，加上剩下那8根，一共18根。学生就能够理解什么是像十位数借一了。这样就能够把抽象的数学问题转换成直观的问题，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

四、 适当变静为动

课本上的知识都是静态的，容易吸引小学生，但是实际每一个观点在形成的时候都是一个由量变到质变的发展过程。是逐步演练过来的。老师在教学的时候要善于发现和思考。把书本上面的数学知识和实际生活结合起来。数学是来源于生活的一种理论。比如在小朋友排队的时候，带小朋友们一起报数这样就把数字记得更清楚还能够知道班级里的小朋友谁没有到。诸如此类的例子有很多，比如在初步接触乘除法的过程中，学校的习题会有很多老师带小朋友去公园划船，一条大船能够载多少人，一条小船能够载多少人，要怎么租船的问题。老师如果只是在讲台上面生硬地讲，恐怕学生很难理解。这时候老师可以根据班级的具体情况，把小朋友按照题目中的语境进行分组，那么剩下的人几个小朋友虽然不能够凑齐一个小船，但是仍然要租一个小船，不然他们就没有办法去玩了。这样通过实际模拟，能够让同学们更加深刻的理解乘除问题，同时接近实际，也帮助学生更好地处理实际中的情况。

五、 总结

综上所述，在小学数学情境教学中，对老师的要求非常高。老师不能看着知识简单就不认真对待，觉得没有什么不能够理解的。这种观点是错误的。因为我们的受众是小学生，他们的接受能力不高，另外他们逻辑思维不是很强，对枯燥的课本知识不容易提起兴趣。所以老师要认真备课，理论联系实际，从学生的视角出发，怎么样创设情境会让他们感兴趣。其实在情境设立的时候，对老师的要求非常高。老师要抓住课堂的重点，在合适的时候通过设立情境达到自己的目的。希望文章的阐述能够给大家提供一些建议。

参考文献：

[1]季红，王雪峰，李永辉.立足本职不断创新——小学数学问题的情境设计[J].吉林教育，2010（12）.

[2]赵雅雯.浅谈如何合理设立小学数学情境，提高数学成绩[J].河北文化，2010（14）.

[3]石丽君，王琳，宋双盛.提升小学数学情境教学的合理建议[J].中国教育（下半月），2009（08）.

作者简介：

张茜，四川省南充市，仪陇县五福小学。