混合式学习的教学步骤分析

贾红雁

摘 要：互联网的普及为教学提供了更加开放的途径，混合式学习应运而生，满足了更多学习人员的需求，本文将详细介绍混合式学习的教学设计步骤，使更多人了解和接受这种全新的教学模式。

关键词：混合式学习 教学步骤 互联网 教学任务

一、混合式学习

混合式学习可以简单的理解为在教室中的教学技巧，也可以扩展为将面对面的教学方式与数字教学相结合的教育环境。随着研究的不断深入对于这个概念的界定更加广泛和自由呈现出不断发展和创新的趋势。混合式学习是将在线学习和面对面学习两种教学方式结合使用，形成以学生为中心的自由学习方式，但并不是所有的这两种学习都属于混合式学习。比如在线学习却没有经过专人进行学习数据统计的学生；在校学生参加面对面教学，但是在线教学部分不是在监控场所内进行的，这部分学生只能算全日制虚拟学习；还有单纯的技术类学习也不再混合式学习范围内。混合式学习就是指利用网络辅助面对面教学的学生，它兼具网络教学和传统教学的优势，根据具体情况设计出最有效的教学方法，满足学习人员对教学条件和教学效果的要求，同时从经济和便捷程度上提供更加人性化的教学服务，满足更多人学习和进步的需求。[1]

二、混合式学习的教学步骤

1.教学分析。

教学分析也可以称之为教学准备阶段，主要内容包括教学目标的确定，确定具体的教学内容，充分了解学习人员的情况。教学目标是根据开设本节课程想要达到的效果而确立的，课程的内容不同教学目标也会有所改变。在确定教学内容之后，教学设计要根据内容而发生改变，混合式学习的教学内容除了最基本的教学内容之外还会补充一些网络上的资源，用来加深学习法深度和广度。同时混合式学习的优势就是比较灵活，因此教学设计过程中要将课堂教学和网络学习的时间调配合理，满足学习人员在时间上的要求。教学分析阶段还有一个任务就是了解学习人员的情况，受教群体的学习基础、对所要学习内容的掌握情况以及对混合式学习的态度都是设计教学方案的关键因素。教师要尽可能照顾到每个受教人员的需要，减少他们在基础上的差距，但是对个别能力较强或者学习欲望较强的人员也应该积极鼓励，对他们提出的问题可以通过网络进行深入交流的讨论。[2]

2.教学设计。

面对面教学、教学资源和虚擬的教学环境都是混合式学习教学设计的内容。这种教学活动最大的特点就是学习形式的灵活多变，因此集体学习的过程中可以使用课堂讲课的教学形式，进入到自主学习阶段学生就可以到指定的学习环境中，利用网络资源提供的便利条件自主的在线阅读和学习。同时还可以利用小组学习的形式巩固网络学习的效果，教师在网络上发布教学主题，学生在学习小组中进行讨论交流，实现网络信息共享，共同完成教学任务。但是无论形式如何多样化，混合式学习中在线学习都是重要组成部分。教学形式的确定有利于后期教学资源筹备和制定教学计划，顺利实施教学活动。混合式学习的教学设计离不开学校或其它教学组织者的支持，其中包括提供教室，专业网络教室以及教学网络平台等等，这些支持能够为学习人员提供学习场所和学习资源，方便他们完成学习的过程。所以网络资源都是为实现教学目标而存在的，但是网络资源的用途虽然广泛，却不是无所不能，如果依靠单一的资源进行教学可能无法达到预期的效果，因此在教学过程中必须结合多种教学资源的优点，选择最适合的教学方式。混合式学习的教学设计不是简单的将各种教学形式罗列在一起形成一个美丽的框架，而是根据学习人员的特点合理的组合和运用教学资源，使教学活动达到很好的效果。

3.教学实施。

在混合式学习的具体教学的过程中，课堂上的学习需要要求学生尽量全员参加，保证教学质量和效果。网络学习部分以小组学习形式为主，在小组内学习人员之间能够及时的分享资料，对有疑问的问题及时交流，在节约了课堂教学讨论时间的基础上更加深刻的理解教学内容。小组讨论的问题必须以合作学习，共同完成学习任务为前提，在设计网络小组学习的时候要明确小组学习的性质，建立小组学习的原则，学习期间只是以共同学习为目的。小组学习的主要目的是帮助学生学会如何学习，学会的不仅是某一个问题，而是一种学习的方法和习惯。教学设计的内容要以教学目标为基础，适合学习人员的情况和学校现有的教学条件，在这个基础上鼓励学生进行小组讨论，积极思考出解决问题的方法，同时不断听取其他人的意见，在多种解决方案中寻找出最适合的方法。混合式学习不仅是一种学习方法更是培养学生学习能力的平台。[3]

4.教学评价。

混合式学习的教学评价最大的优势就在于利用网络平台作为评价媒体，这样的评价更加多元化，能够考虑的问题更加全面，对学生学习情况的评估更加全面、具体。在线的记录和评价系统能够帮助教师记录下学生学习的全部过程，评价的结果除了学习成绩之外还包括学生的自我评价及学生之间的相互评价结果，网络上还能够清晰的记录着学生访问教学网站的时间和情况，每次操作都会有考核标准，这些内容都将成为教学评价所要考虑的因素。除此之外网络还给学生增加了对教学系统及教学设计的评价空间，教师和学校能够根据学生的情况不断改进教学方法，使教学效果不断得到提高。混合式学习在传统学校教学的基础上加以改进，让更多的人拥有学习的机会，这种教学方式改变了课堂教学以教师为主，学生缺少参与机会的教育局面，为学生提供了一个深入探讨问题的机会。同时网络的使用延长了教学时间，学生能够利用课余时间相互交流或者询问教师更加深刻的问题，提高学习效率，拓展学习内容，了解更多课本之外的知识。

结语

混合式学习作为面对面教学和网络教学有机结合的产物，兼具着二者的优势，因此在步骤设计上需要考虑到教材本身和对学习群体的充分了解两个因素。在教室的设计和教学媒体的选择上要兼顾到学生和教师的情况，传统的以教师为主体的教学模式已经不能满足混合式学习的需求。

参考文献

[1]李琳.芮跃峰.混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究[J].现代教育技术.2008（12）.

[2]马志强.孔丽丽.曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005——2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育.2015（06）.

[3]詹泽慧.李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育.2009（12）.