过程性写作在初中英语教学中的实践与策略的研究

徐君君

摘 要：初中阶段的英语教学中，英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。本文通过分析英语写作教学中存在的实际问题和形成原因，用案例具体阐述了如何在初中英语写作教学中有效利用过程性写作教学，提高学生的英语语用能力和写作水平。

关键词：过程性写作 初中英语 教学实践

英语写作能力训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径 。英语写作并不是线性的过程 ，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和对社会认识的交互过程。《新课标》对初中阶段学生的写作要求为：“能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师在教学中要在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作体现了学生的语言驾驭能力、书面交流能力和逻辑思维能力，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此，在初中英语写作教学过程中，教师应分析学生写作情况，根据学生在写作过程中的表现和需求探索提高学生写作能力的方法 。

一、学生写作水平现状

但是目前初中生写作的状况并不乐观。究其原因，主要有两方面。

一方面，许多学生在英语学习中对写作训练有畏惧心理，他们迫于教师的任务和要求，勉强完成作业，但所写的作文存在较多问题。初中阶段的学生由于词汇量的缺乏、思维能力的限制、语言整合能力的不足，没有完全形成独立写作的能力。在文章形式上，由于词汇贫乏，常会出现语法错误、表达不地道、中文式英文、行文口语化的现象；在语篇框架方面，学生常有语义不连贯、逻辑不清、过渡不自然等问题。这些都影响了信息的传递和书面表达的效果。在平時的训练过程中，学生很少关注自己写作的过程，缺乏创造性思维能力，没有掌握写作技巧，难以灵活运用所学英语语言。

另一方面，在英语写作教学实践中，部分教师受应试教育的影响把写作教学作为应付考试的一种应急手段。教师写范文，学生背诵甚至默写范文是写作教学的常态，学生写作水平很差；部分教师在教学中不重视写作教学，在教学中没有写作的概念，更多地关注语法和知识点。再者，写作教学是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力。面对这种情况，部分教师虽然有心训练，但为了赶课程就知难而退了。这些错误的做法使学生对写作感到力不从心，学生对写作缺少兴趣，平时看到书面表达作业往往乱写一通完成任务了事，甚至回避完成作业。这样，学生没能形成好的写作习惯，也没有掌握写作方法，导致英语写作教学有效性很差。

这种写作教学现状背离了语言教学的宗旨，不仅制约了学生英语学习综合能力和水平的提升，而且使学生难以养成良好的写作习惯，从而为学生的可持续性学习设下了障碍。

二、过程性写作的教学实践

1.什么是过程性写作

过程性写作的首创者，美国西北大学的教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程。写作课应该教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”因此，过程性写作注重发展学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

2.过程性写作的优势

美国教育学家John Deway最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。过程性写作有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。同时，过程性写作有利于培养学生的想象力和提高创造思维能力。而且，过程性写作给学生提供了发挥个人优势的机会，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。

3.初中英语过程性写作教学所具备的条件

现行初中英语教材《Go for it！》采用（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在改编过程中，编者依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），对原书的机构与内容作了适当的调整，增加了复习单元，文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。本书每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分成A和B部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的拓展和综合的语言运用。每个单元还附有Self check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。这种教材结构有利于过程性写作法的

实施。

4.过程性写作的教学实施

既然我们写作的教学目标是培养学生的思维能力和交际能力。那么，在写作教学的过程中，教师显然应该把关注的重点从“写了什么”转移到“怎么写”的过程中。因此，教学重点也自然应该从“作文”调整为“过程”。

过程性写作是一个多次打草稿的过程。个人认为，不妨把这个过程分为三个阶段，即“写作前、写作中和写作后”。

写作前

这一阶段也就是输入（input）阶段，主要包括头脑风暴（brainstorming ）、列提纲 （1isting）、阅读 （reading ）、听 （listening ）、调查报告 （survey-taking ）等。图片的导入、提问的导入、听力和阅读的导入都是语言输入的过程，是写作前的准备，为学生提供了背景知识，熟悉了写作内容，使学生获得语篇知识的储备，为学生的写作搭建支架。与此同时，输入方法的多样性，更可以激发学生兴趣。此外，循序渐进式的提问引导，对题干的分析，也能让写作主题更加明朗，利于学生之后的发挥。A good beginning is half the battle.有充分了输入才可能有足够的输出，因此写作前这一阶段可以说是相当关键。

七年级下Unit 3 How do you get to school？的写作课要求学生写一写身边同学的上学方式。我在写作课前要求同学们先去做好survey，了解自己学习小组里的同学上学所采用的交通方式：

完成以上调查表后，学生还需要根据调查结果表达自己的观点，“What do you think is the best way of transportation and why？”引导学生思考怎么样的出行方式最健康、最环保。学生真正在了解自己的同学，真正在思考，所以也是真正有东西可写、有想法可以表达。

“以读促写”和“以说促写”也是初级写作训练的有效手段。在训练学生阅读过程中，要求学生在吸收文章各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识，教会学生如何做读书笔记，如何摘录并积累素材；引导学生赏析好词佳句；探究文本的篇章結构及写作方法。在学生做阅读理解等语篇习题时，同样要求其积累优美的句子。这些都是学生储备和积累的契机。另外，教师应鼓励学生学习所读文章在主题、遣词造句和谋篇布局等方面的精妙之处。有了阅读的前提，学生在思考写什么和怎么写时，自然会找到储备的知识。

比如在上七上Unit 8 When is your birthday？的写作课的时候，教师可以引导学生预先摘录该单元reading中的好词好句以积累素材，同时思考针对不同的文章体裁应该采用怎样的框架结构。比如reading的开头是“We have some interesting and fun things for you this term.”让学生思考假如要写email给朋友介绍学校近期的活动应该怎么样表达更加好。学生将句子改为“We have some interesting and fun things in November and December.”学生会发现，稍作改动，原文一篇notice的beginning就变成了一封email的beginning了。

又比如在body部分尝试让学生自己去发现句子之间的关系。学生通过仔细观察，就会发现，同样的一个意思可以用多种表达法，但是运用了多种表达法之后，文章就显得生动多了。如“Next month， we have an art festival. Its on November 3rd.”学生就能用“We have an art festival on November 3rd.” “On November 3rd， we have an art festival.” “An art festival is on November 3rd.”等句式来表达。

同样的，这篇reading中的ending为“This is a really busy term. Have a good time.”教师引导学生思考后，根据作文体裁的不同，不少学生也能把“Have a good time.”改成“Im sure we can have a good time.”

经过这样大量的写作前的输入，学生在写作中就会有意识地去关注文章的体裁以及如何用多种表达法来表达同样的意思，会尽量把文章写得流畅。

写作中

这一阶段包括写初稿、学生互评以及写二稿三个步骤。

写初稿 （write the first draft ）主要包括把构思的内容拟定成稿，不必拘泥于语言规则。学生可以根据写作提纲和标题，将所要表达的内容表述清楚，在写前想想可以用到哪些学过的句式以及跟主题相关的词汇。有了写作前足够的输入，这个步骤的难度也略有降低。大部分学生会觉得“有米可炊”。

还是以七上Unit 8 When is your birthday？写作教学为例。在经过写作前大量输入后，学生需要根据表格内容介绍一下他们的同学的。表格如下：

有一位学生的初稿是这样的：

I have a friend. He is a boy. His names Li Da. He is twelve. His school is the No .1 Middle School. He is in Class 2， Grade 7. His birthday is on November 5th. He likes eggs， rice and salad. But he doesnt like hamburger.

He has some interesting and fun things this term. On September 21st， he has a school trip. The English party is on December 30th

I think this is a really busy term. But he can have a good time.

从这位学生的初稿不难看出，她已经具备了一定的写作能力。她已经会关注文章的结构，信息点的归类，包括用不同的句型来表达相同的意思。甚至她也关注到了适当的地方要用上一些连词和过渡句。可见，这位同学写作前的输入是大量且有效的。

初稿完成以后就是学生互评 （peer-evaluation ）。过程性写作中，评价同样是互动的、不可忽略的环节，而且评价也是多层次的。教师可以充分利用学习小组，让小组内的学生根据教师的问题来互相阅读作文并给出反馈意见。教师可以在这里给出一张“写作评价表”，内容包括结构（beginning， body& ending），单词拼写（word spelling），语法（grammar），连接词（conjunctions），书写（writing）等。学生根据评价表对小组内其他同学的文章进行评价，既使学生的评价有了一定的知道方向，避免盲目进行。多次训练后，学生也会形成一个良好的自我评价意识，在写作的过程中有意识地避免一些问题，自然而然地提高了写作的水平。

应该说，同学们的评价也基本是到位的。

对于大部分初中学生来说，一篇书面表达要能做到反复推敲的可能性相对来说比较小，毕竟学生的学习时间也是非常有限的。因此写二稿 （write the second draft ）其实就是学生针对同学的反馈修改文章。但是在这个步骤中，学生也非常需要静下心来考虑，因为静心才能有效整理和调整。

结合学习小组的评价以及她自己的反思，该同学的二稿如下：

I have a friend. He is a boy. His names Li Da. He is twelve. His school is the No .1 Middle School. He is in Class 2， Grade 7. His birthday is on November 5th. He likes eggs， and rice. Also， he likes salad. But he doesnt like hamburgers because he doesnt want to be fat.

He has some interesting and fun things this term. On September 21st， he has a school trip. The English party is on December 30th

I think he can have a good time this term.

這位同学不仅把学习小组的同学提出来的错误改正了，同时也对部分句子做了小改动，使文章更有文采。另外，她还想到了本学期如果只有两个活动的话，不足以用“busy”来形容。因此，她把ending改成了“I think he can have a good time this term.”而且，二稿的卷面已经明显比初稿美观多了。

写作后

这一阶段主要是教师批改，师生交流和定稿三个步骤。

学生完成二稿后，教师进行批改（writing workshops）并给出多方面建议。这就是评价的另一个层面了。教师可以参照中考书面表达的五档作文的评分标准来进行批改，并在过程中记下学生在写作中出现的共性问题和错误，典型问题以及批改后的总体印象，便于讲评时分享交流。

师生交流 （student-teacher session ）是过程性写作必不可少的一个步骤。教师针对学生的文章，对于普遍存在的问题进行讲解，对个别存在的问题有针对性地进行交流。这既是一个反馈批改结果的过程，也是促进师生情感交流的有效途径。但是教师的评价侧重的不是学生写得如何，而是学生是如何写、如何改进的。也就是说，教师的评价也应该是更加注重与写作的过程。教师应有选择性的对学生的问题进行评价，因为有时候老师过于细致的评价可能会让学生产生较强烈的挫败感，以致于反而失去了继续学习的兴趣，这样的反馈就得不偿失了。同时，教师也要能够及时发现并反馈学生的闪光点或进步之处，使学生在改进写作的过程中对英语写作学习有更强烈的成就感和兴趣。这对于今后教师的教和学生继续的学习都是有好处的。

根据该学生的二稿，我其实是发自真心地觉得写得真的不错。因此我只是跟同学们说我提个建议，把“His school is the No. 1 Middle School.”改成“He is a student from No. 1 Middle School.”

至于定稿 （the final draft ），我个人认为是要视学生具体情况来定的。学习能力较强的同学，给他一个定稿反而容易使学生的思维受到限制。但是对于学习能力相对薄弱的学生来说，有一个汇总多方意见的终稿有利于开拓其思维，提高写作水平。

总之，过程性写作教学是一个需要花费很多时间和精力的教学过程。但是坚持下去，学生的写作水平会得到长足的提高，因此我们教师首先自己要认识到英语写作本身就是个循序渐进的过程，把写作教学的重点放在写作的过程上，通过过程性写作教学训练学生的写作水平、英语语用能力和思维能力，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，培养学生良好的写作习惯，为切实提高学生的语言输出能力搭建桥梁。