让阅读与习作并肩走

洪秋梅

摘 要：阅读和习作是相互联系、相互促进的，孩子阅读能力的高低直接关系到他们的习作水平。阅读是知识的积累，是提高孩子们对语言文字的理解和认识能力。阅读是习作的基础，写当然是以读为前提的。所以，其重中之重是读和写同时进行，相辅相成的。

关键词：阅读 习作 放 链接

以阅读和写（习作）这两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，就要加强阅读教学。通过教师大胆的“放”手，让学生自己“走”。在阅读中的学习，学会习作的方法。以阅读带动习作训练为主，在读中学方法，让学生在各种资源中进行超级链接，大量的文字资料成功转化自己的能量。在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。使孩子会学、喜学、能写、乐写。

阅读和习作是互相联系和促进的，孩子阅读能力的高低直接关系到他们的习作水平。阅读是知识的积累，是提高孩子们对语言文字的理解和认识能力。阅读是习作的基础，写当然是以读为前提的，所以，加强阅读是重要的，其重中之重是读和写同时进行，相辅相成的。以阅读和写这两种不同的认知方式，要实现的是两者之间的沟通。对小学中段学生而言，习作比读难，要学会“怎么写”就要和阅读一起走。在实际教学中，学生经常出现不知从哪个地方下手，不知从哪里写起，不知写什么。写起来就在挤牙膏，凑数字。即使有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文；有的学生读了很多书，但不懂的转化为自己的语言；有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞等焦虑的表现。要如何让孩子喜欢上习作就必须把让写的训练融入阅读课堂。就要加强阅读教学，通过阅读中的学习，大胆的“放”手，让学生自己“走”，学会写作的方法。以阅读带动习作训练为主，在阅读中学方法，在习作中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。使孩子会学、喜学、能写、乐写。

一、放开“手”，大步“走”

在《语文课程标准》第二学段目标中明确指出：中年级学生学习语文应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。学生获取到知识培养能力的主渠道是语文课堂教学。因此，可以充分链接文本，利用各类教材资源，再课文中寻找读写结合的地方作为切入点，设计各种各样的练笔，拓宽孩子们的写作内容；同时，抓准语言训练点，加强表达训练。课外阅读也是积累语言素材的一个重要途径。我们都应借助教材这个载体，抓住契机，训练学生把句子写具体。《语文课程标准》第二学段目标中还提出：在养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字的要求。[1]因此，在阅读教学过程中，笔者认为教师需要大胆的“放”手，让学生自己“走”。放开他们的脑袋，让他们自由地尽情地想象；放开他们的嘴巴，让他们自由叙说；放开他们的双手，让他们怎么写就怎么写，只要把所想所感的写出来就行。可以由扶到放、由浅到深、循序渐进地引导学生寻找学习知识的方法和规律：认真研读文章，理解内容，总结出文章的写作结构和方法。然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。注意仿写例文的写作结构、叙述顺序或表现的手法，决对不能原文照搬，也不能改头换面，要自己重新选择文章的题材。题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。要做到这些，语文课的教学就必须开放。同时要加强课内知识与课外知识的融合，文本知识与现实生活的融合，使语文教学走出書本、走出课堂。如：课内阅读时，采用了多种形式引导学生学习和积累语言，遇到了典型的、表达准确、描写优美的文章、段落和句子要及时链接切入练笔，让学生自主选择、主动积累，同时老师教给学生拓展延伸到同类型的文章、诗句的方法。[2]并鼓励学生把他们积累的语句运用到自己的习作中去，鼓励他们大胆放开习作。让学生有什么经历就写什么，见过什么就写什么，想说什么就说什么，有什么收获就写什么收获。又如：有位同学写《丑小鸭我想对你说》：丑小鸭，你离家出走了！你还那么小，不会出意外吗？你在家被兄弟姐妹欺负，出去后还是被人们欺负，没有人疼爱你。为什么不留在家里呢？至少还有妈妈疼爱你！你可以通过自己的努力获得家人的爱啊，改变大家对你的态度啊。再说，你出去了受欺负不说，还差一点冻死，还不如不离家出走呢。现在，爸爸妈妈、老师都说过：小孩子不要随便外出，晚上也不能在外面留宿。虽然你离家出走经历磨难，最后获得成功。但是我觉得离家出走肯定是做错了，外面是有很多不安全的地方。万一出什么事或你没有战胜意外，那该怎么办？你的将来就不是美丽的白天鹅了。我在想：也许你不是离家出走了！会不会是书本印错了……这样敢想敢说大胆写的习作片断结合自己的生活实际，逆着文章的思路展开想象，延伸课文内容。让老师考虑好久才想出了的应答对策（点评）。渐渐地，学生掌握了学习的方法和规律，同时也得到了一股急于表达语言的动力和欲望，从而调动他们习作的积极性。我们由此发现学生的习作中增添了一些生动优美的句子、感悟等。学生习作时感受到乐于表达的快乐和成功。

二、巧“链接”，大胆“用”

良好的阅读习惯不应该是管教出来的，而是有好习惯的人引领出来的。这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读就是让自己在各种资源进行超级链接，大量的文字资料成功转化自己的能量。[3]一旦养成了良好的阅读习惯，孩子们既能在轻松愉快的氛围中进行悦读，又能及时主动的解决问题时，排除困难。只要能持之以恒地阅读，做到学以致用。那么，良好的阅读习惯就能成为个人的宝贵财富，终生受用。

1.懂熏陶——快

培养孩子的读书习惯，是培养孩子智力因素的必然要求。孩子有了读书习惯，就能在读书中提高综合语言能力、语言记忆能力和逻辑思维能力，因为人的思维和语言是同时发生的。因此，从小培养孩子爱读书，需要成年人对孩子的熏陶。做到持之以恒，使阅读才能快速转化能力。家庭、学校要给孩子营造好环境，能对培养孩子的阅读兴趣有着潜移默化的作用。同时要给孩子固定的阅读时间，倾听和分享孩子读书心得。这可以带给孩子爱阅读的兴奋点，让他喜欢阅读，主动阅读。还要推荐适龄孩子喜欢看的书，循序渐进才能培养起孩子读书的兴趣。如：笔者学校的学生每天到校后，除做值日的同学外，其余同学开始在本班图书角或学校图书室、流动图书角阅读，各班级有序进行着形式多样的活动：有的师生共读一本书，有的做新闻播报，有的讲故事，有的好书推荐，有你说我说大家说……学生在分享和交流读书心得的过程中，锻炼了语言组织能力。在和老师、同学的交流中懂得把自己所知道的知识和别人分享，能够碰撞出新的知识点是一种生成与收获，也是一种幸福。同时也给自己建立起自信，这种自信也会转化成动力，促使着孩子去读更多的书，积累更多知识。经长时间的引导和熏陶，孩子一定会更喜欢读书的。

2.灵活用——说

中年段学生习作教学时运用语言表达思想，是从自己想到的到说出来的再到写出来的，这是做事的语言及思维方式，两者处于一个统一体中。[4]因此，要抓好口头表达，让学生的“仿说”言之有物、言之有序。要充分发挥口头语言的桥梁作用，坚持从说话到写（习作）的原则进行循序渐进地训练，达到运用自如的程度，这是非常有效的训练方法。如：在“开卷有益”与“口语交际”、“畅所欲言”与“笔下生花”的课上，老师积极创设情境，引导学生群文学习，从多方面、各渠道收集习作素材，用流畅生动的语言进行交流汇报。有时把有情节的课文编成故事：因为孩子都喜欢听讲故事，故事能使孩子产生丰富的联想，激起他们对故事情节的深究，更能激起他们的阅读兴趣，爱上创编故事和讲故事、演故事。也有时将《和氏献璧》、《失踪的森林王国》等故事性强的文章让学生写成课文剧，进行表演。为了演绎好课文的内容，他们会分析故事的情节，揣摩人物的性格，认真仔细地写好剧本。写剧本的过程中，他们能充分发挥自己的自主能动性，感受故事耐人寻味的地方，吸收文章的精华所在，发挥思维中想象的力量，恰当地加上人物的对话，再次重现课文的内容，这一切都为习作提供了非常好的思考过程，达到了活学活用的程度。

3.“巧”切入——练

在小学阶段，很多课文所选的文章是经典之作。北师大版教材中的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。阅读教学中，教师要有意识地引导学生去领悟文章的表达方法、构段的方式。学生理解课文的同时，要给予他们学以致用的智慧，引导他们弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，并将其引入片断训练中，使学生易于掌握模仿和运用。因中年段的习作训练点：学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。再从范段中学习构段方式。这是“大纲”的要求，也是从低段跨到中段的过渡需要。在每课言语训练中，我们要引导孩子从文本找出精美句子、重点句子熟读甚至会背，及时切入指导练笔。仿写这些语段积累了知识，让学生知道了准确、规范地选词用语的重要性。便于指导学生准确使用词语，把句子写通顺，注意句与句之间的连贯通顺性。如：《小虾》这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，笔者让学生去联系实际体会，抓住小虾吃食的与众不同的特点，了解作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，为什么要按一定的顺序来写，把顺序调换过来行吗？或者试着去掉这几个顺序词再读读句子，体会这些词语所起的作用。孩子结合自己的实际情况进行交流讨论，明白了作者抓住事物的特点，按一定的顺序来写，能使文章更加生动，更加有特色。自己的习作时，一定要抓住事物的特点来描写的。即时运用顺序词让学生边做动作边叙述过程，暂时巩固新知。课后再切入有条有理地且比较复杂的事件进行练笔。从这样的片段仿写入手，等于给学生找到一个容易的切入点。让他们在实践中有所感悟，并能学以致用，实现了对新知识最直接的迁移，有效地提高了读、说、写表达能力。用恰当的语言表达出自己的意思，准确地把自己的真情实感表达出来。

总之，在语文阅读教学中，阅读和写（习作）是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。教师既要巧用新教材，更要积极创造各种有利条件，巧妙恰当地进行拓展练笔的训练，既能迁移了知识，又能联系学生的实际，培养了学生读写能力，净化了学生心灵。更多的时间让孩子们享受学习、享受阅读，让阅读课堂成为孩子快乐的天地，让习作成为孩子展示自我放飞个性的平台。

参考文献

[1]人大《义务教育语文课程标准》[M].出版时间2011.

[2]《北师大版三年级下册教用书》[M].

[3]王晓春.《做一个聪明的教师》[M].华东师范大学出版社201514-15.

[4]崔梅.《如何培養一个爱读书的好孩子》[N].教育时报2012年02月24日（3）.