写真写实 提高学生习作能力的必由之路

摘 要：学生的习作，让教师比较欣喜不很普遍。人们多对引导学生习作上进行相关思考，不少教师在学生写真写实上进行实践，业已开始获取阶段性的成果。

关键词：写真写实；习作能力；必由之路

基础教育课程改革的不断深化，笔者多思考着语文教学中的学生习作。总感到小学生习作，如不实现学生的写真写实，学生习作能力是不能得以很好提高的。作为小我们必须理清思路，形成策略，给学生以写真写实的可能。

一、 提高学生习作能力的写真写实需优化学生的阅读

小学生的写作与阅读有没有关系？一言以蔽之，“有”！关系怎样？当为比较密切！可以这样去说阅读是习作的基础，小学生如果阅读得比较理想，那习作能力也就相对强。如果我们不去比较理想地打牢习作的基础，小学生的习作能力则相对比较弱，实际习作当然也就好不到哪里去。从小学生具体的习作情形看，学生习作的“神笔”已日趋少矣。这应当是小学生习作教学的不良倾向，也应当就是小学语文教学的不良。基于这样的情形，进行着提高学生习作能力的写真写实的思考，总感到优化学生的阅读是重中之重。如果人们在阅读教学中建立学生阅读感悟的硬功夫，一般说来其学生会对文本的语言文字和句式表达产生某种意义上的青睐，也在一定程度上学会着表达；如果在相关阅读感悟中能够让学生对教材文本产生与作者相同的感情，甚至就是比较强烈的感情，那学生会周边的一切也同样产生起感情。不仅仅就是学生与作者感情的共鸣，而且多是学生一事一物总关情。小学生对文本语言文字乃至世间事物（情）总会去关注，而且就在关注中多去积累，那一个个学生在具体的习作过程中产生下笔如有神的理想效果。平时学生的阅读如果真正显得比较优化起来，那学生所进行的习作其无论哪方面的基本功都显得比较扎实起来，甚至也就显得相当的扎实。

二、 提高学生习作能力的写真写实需细化学生的理解

在平时学生的习作中，人们都感到学生所写出来的人物和事情都显得不是怎样的细腻，作文往往都不是小学生所应当出的精品。可以这样去说，小学生虽然不是神童，也不是作家，但小学生是可以笔下生花的。作为语文老师，需要为学生做比较过细的事情，需要细化学生的理解和理会。如植物的生长规律，发芽、生根、长叶、开花和结果；如动物相互之间所建立起来的关系；如人物之间所表现出来的真情实感等。这些不仅仅要让小学生能够看到，而且要让学生也能够想到他们（它们）之间的关联，想到产生这些关联的原因尤其就是比较直接的原因。这样的细化，是最容易让学生也能够在写景中抒情的，在写物中抒情的，在写人和写事中抒情的。从相关意义上讲，学生所写的是真，也就是一定程度上的真实情感的流露。细化学生的理解，需要我们去引导，由于小学生的阅历不为丰富，对相关人物和事态缺乏正确的理解，不可分辨出真假和美丑，也不大能够分辨出善恶和良莠。由于小学生比较特殊的阅历限制，导致小学生不可写出充满正能量文字的比比皆是。从这些意义上说，我们教师在平时，不仅仅让学生去观察和积累，而且需要让学生去做辨析和辩解外界的事情。如在平时可以让学生去交流自己的所见所闻，让学生对所见所闻的所感去产生比较激烈的争辩。人们可以这样去说，同一事情，如果能让学生进行争辩，学生不仅仅获取着语言描述的丰富，而且也能获取着良好情感的建立。那学生所写出来的文章，也不仅仅就是某种程度上的文笔美丽，而且也完全可以体现出良好的价值观。

三、 提高学生习作能力的写真写实需强化学生的训练

小学生的习作，一般人都以为已经不错了。人们按着语文教材中的习作训练要求进行着比較严格的训练，这比较严格的训练主要体现在：作前让学生去积累素材；教学时引领学生去提炼素材，进而确定比较理想的习作题材；为学生制定习作提纲，给学生提供优美词语；学生作后进行比较认真的自斟自酌意义上的批阅；还进行一定意义上的评讲。这样的训练何如？从相关意义上说是算不上训练的强化，而是一种对学生习作能力的束缚。平时我们可以看到的小学生习作，比较多的是千人一面、千口一词的“佳作”。这样的习作给学生所带来的利益是什么？是学生之哗众取宠之不实文风的基础奠实。对提高学生习作能力的写真写实的强化学生训练，窃以为需要抓住的是阅读与写作结合的强化训练。平时的阅读教学可以让学生得以训练强化的内容比较多，如我们可以让学生进行相关意义上的补白。叙事性文本中的情节应当都有着许许多多的留白处，让学生在比较具体的阅读文本情节的基础上，去觅寻相关的漏白，并用上自己的文笔将这样的漏白不上。这里的补白，从相关意义上说，不是怎样的简单，需要学生进行比较丰富的联想，需要学生将自己的联想能够融入文本教材的情节，使得自己的补白与文本就是一个比较完整的故事。如我们也还可以围绕相关的壮锦散文，给学生以景物描写的特殊训练。让小学生进行如此的训练，那小学生也完全可能就在某种程度上将自己眼光的“蔚为壮观”去真实而且尽情地描述出来。当然，可以强化的训练还有很多。当我们能够比较真心地强化起来，那绽放学生习作靓丽的奇葩是完全可能的。

参考文献：

[1]崔蕾.架设比较阅读之桥，提升读写结合实效[J].小学语文教师，2007.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

作者简介：

高晓霞，广西壮族自治区贵港市，广西壮族自治区贵港市新江南实验中学。