英语阅读中影响词汇附带习得因素的研究

梁 慧

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

词汇是语言必不可少的部分，对于语言学习者来说尤为重要。词汇学习主要有两种途径:即有意词汇学习和词汇附带学习。一些国内外的研究专家及学者从不同方面对词汇附带习得现象进行了研究，并且认为这种习得方式是学习者在学习过程中并非刻意地习得词汇。在阅读中获得词汇附带习得的相关研究很多，取得的研究成果中谈及到的因素有:阅读材料的主题、学习者心理因素、阅读文章的生词密度以及不同的学习策略等等。从阅读文章主题和生词密度两个方面来探讨在阅读中影响词汇附带习得的相关因素，并期望能够丰富英语词汇附带习得的理论研究，同时对英语词汇教学也有一定的启示。

一、研究背景

在过去的20年左右，语言学家和研究人员对词汇学习给予了极大的关注。词汇在二语研究或语言教学中己经不再扮演被歧视的角色。经过几十年的忽视之后，对任何语言习得而言，目前词汇己经被认为是处于极其重要的地位。随着理论语言学对词汇问题的深入研究，这种重要性也随之增加。在词汇习得地位的督促下，十多年来，二语词汇习得研究己经成为研究人员、教师、任务组设计者、理论家及其他与二语习得相关人员的越来越感兴趣的讨论话题(Coady & Huckin,1997:1)[1]。己经出版了很多书和文章，从应用语言学及心理语言学的角度对该问题进行了各种各样的研究报道。

研究表明，目前学习英语所需掌握的词汇量比以前所要求掌握的词汇量还要多。所得出的结论是:对于阅读来说，需要掌握8,000～9,000个词族，对于口语表达来说，可能需要多达5,000～7,000个词族。此外，对于每个词汇项目，还需对其词汇知识深度进行掌握。总体说来，所有这些学习任务对词汇学习者构成了一个不小的挑战，许多或多数学习者无法迎接此种挑战(Schmitt N.,2008:329)[2]。

作为一个深入的研究方向，词汇附带习得研究采用认知处理方法来探索词汇的进展。以心理学观点为基础，研究人员(如Schmidt,1990)强调了学习者处理材料的方式，而且强调了附带习得中“关注”或“注意”的重要性。他们认为对生词特征的详尽阐述促进了学习者对这些生词的记忆。这就意味着对单词语义方面所给予的注意力越多、与己存在的知识所作的联想越丰富，新信息被保持的可能性越大。

近年来，国内对于词汇附带习得的研究虽然有了一定的起色，但总体来看，尚需从多角度对词汇附带习得研究进一步研究与探讨，需要更多的理论思考和经验式努力来促进第二语言词汇附带习得研究。

通过实验从阅读文章主题和生词密度两个方面来探讨在阅读中影响词汇附带习得的相关因素。

二、研究设计与结果

(一) 研究问题

基于Krashen提出的“输入假设”理论[3]，在此理论和实证研究的基础上，设计了一项带有不同阅读目的的阅读任务:即阅读回答问题和词汇意思连线让受试者完成，然后通过对目标词汇的测试结果来探讨如下几个问题:1.学生能否通过阅读附带习得词汇；2.语篇主题是否对词汇附带习得的影响；3.语篇中的生词密度对词汇附带习得的影响。

(二) 研究对象

实验对象为吉林某大学英语专业大二的学生，共30名，来自于两个班级，他们均已通过英语专业四级考试，英语词汇水平相当。

(三) 研究方法

涉及到的实验主要集中在以下两个方面：

1.语篇主题对词汇附带习得的影响

首先验证语篇的主题对学生词汇语义推测的影响。熟悉的主题，较多的背景知识是否可以激发学生的学习动机，促进词义的成功推测。

2.生词密度对词汇附带习得的影响

这一部分主要验证语篇生词密度对于词汇附带习得的影响。对于学生来讲，当生词密度太高时，他们的注意力分散以及语境支持减少，是否会导致词汇学习费时低效；而当生词密度太低时，学习者能够从阅读中学习的生词有限，同样也会影响到词汇的附带习得。具体的研究方法如下：

基于Krashen提出的“输入假设”理论将设计两种带有不同阅读目的阅读任务：即阅读回答问题和阅读材料中相关的词汇测试(把所给词汇和它的英语解释连线)让受试者完成[4-6]。

第一种测试所选择的阅读材料的主题有所差别，在生词量、词汇量大致相同的情况下，分别选择学生非常熟悉的主题以及不是很熟悉的主题两种材料对学生加以测试，验证语篇的主题对学生词汇语义推测的影响。熟悉的主题，较多的背景知识是否可以激发学生的学习动机，促进词义的成功推测。

第二种测试所选择的阅读材料主要基于生词量，分别选择对于学生生词密度较小的材料和生词密度较大的材料进行测试。这一部分主要验证阅读材料生词密度对于词汇附带习得的影响。对于学生来讲，当生词密度太高时，他们的注意力分散以及语境支持减少，是否会导致词汇学习费时低效；而当生词密度太低时，学习者能够从阅读中学习的生词有限，同样也会影响到词汇的附带习得。

(四) 实验步骤

1.阅读测试文本

阅读测试共有4篇，每两篇为一组，分别测试语篇主题和语篇的生词密度对词汇附带习得的影响，第一组两篇文章：第一篇是《英语泛读教程2》(第三版)中第二单元第一篇文章“Critical Thinking”(批判性思维)，这篇文章共1 638词。另一篇文章是《英语泛读教程3》(第三版)中第二单元的第一篇文章“The English Reserve and Politeness”(英国人的保守和礼貌)，这篇文章共有1 528个词。两篇文章的总词汇量和生词量相差不多，对学生而言，批判性思维是他们平时接触较少的主题，对于此类文章他们的背景知识十分有限，而第二篇文章英国人的保守和礼貌，却是他们在《英美概况》等课程介绍中有所了解的，因此，对于第二篇文章的背景知识相对较多。

第二组的两篇文章：第一篇是《英语泛读教程2》(第三版)中第五单元的第一篇文章“A Mother’s Place”(母亲的位置)，这篇文章共1 830词。另一篇文章是《英语泛读教程3》(第三版)中第八单元的第一篇文章“Three Days to See”(假如还有三天光明)，这篇文章共有1 834个词。两篇文章的总词汇量相差不多，对学生而言，两篇文章的主题都是他们比较熟悉的，唯一的差别在于《假如还有三天光明》的生词量较与前者较大，这也是本文用于测试生词密度对于词汇的附带习得是否有影响的重要条件。

2.阅读理解测试

阅读理解测试包括单项选择题和词汇意思连线两部分。单项选择题考察原文主要内容，每篇文章共有10个题，每题设有4个选项。10个题中有4题涉及到原文中的显性信息，6题涉及到阴性信息。词汇测试每篇文章涉及到20个连线题，把生词的意思和相关的英文解释连线。每个题分值都是1分，满分为30分。

3.结果与分析

经过对四篇文章的两组测试，我们分别发现：

第一小组测试学生平均分

第二小组测试学生平均分

研究结果表明:1.学生通过阅读能够习得词汇；2.不同的语篇主题对词汇附带习得，并且“阅读之后词汇连线”的阅读任务更能刺激学习的附带词汇习得；3.语篇的生词密度，即语篇中生词量的多少直接影响词汇附带习得的效果，生词量过大的语篇不利于学生的词汇附带习得。

三、研究结论

通过实验研究我们发现阅读材料中生词量的多少对于学生词汇附带习得会产生影响，生词量太大不利于学生通过上下文语境理解生词的含义，阻碍学生对其语义的猜测，生词的意思是通过上下文语境的含义进行推测从而习得的。如果一个生词在读者熟悉的上下文语境中反复出现，将更有利于此单词的习得效果。这种隐性的进行词汇习得的方式在英语阅读中大量存在，这一点通过以往的科学研究和此次实验已经充分得到了证实。

词汇附带习得指学习者在进行阅读或其他有意义的语言活动中，偶然性地获得了词汇的习得，在这一过程中，首先需要明确的是学习者肯定不是有意地习得词汇，词汇知识语言活动中的存在基础，它是一种无意中的认知活动。通过以上实验研究我们发现词汇能力与阅读之间的相关性，以及阅读材料主题和生词量对其产生的重要影响。

通过实验研究发现语篇主题和语篇生词密度的重要性。语篇因素包括语篇主题是否是学生熟悉的话题，学生是否有相关的背景知识，是否可以通过上下文语境、文化语境等进行生词意思的推测，从而进行词汇习得。生词密度主要涉及到语篇中生词量是否过多或是过少，两种情况对于学生词汇附带习得都有影响[7]。

(一) 语篇因素对词汇附带习得的影响

语篇因素主要是指语篇的主题。语篇题材主要指阅读篇章的主题。以往的研究也主要涉及到篇章主题与词汇语义推测之间的关系和篇章主题与词汇附带习得之间的关系。经过实验研究发现:阅读材料如果是学习者熟悉的主题往往比较容易调动其背景知识，就是学习者在头脑中建构与阅读材料相关的图示框架，这样更加有利于生词意思的推测。学习者如果熟悉篇章主题，对其背景文化掌握通透，能够加快其对生词的理解速度，更快地获取词汇习得，理解文章大意。

语境和主题息息相关，语境在此主要是指语言性语境，即目标词的上下文。语境信息的多少对词汇附带习得的影响。通过实验研究所得出的结论是语境信息多会对词汇的附带习得产生积极的影响，即：上下文语言环境对词汇附带习得有影响，而上下文语境受篇章主题、背景知识、文化语境、生词密度等影响，它们之间是相互作用的关系。本实验也发现，学生较为熟悉的主题，他们的上下文语境衔接的就较为顺畅，做题成功率较高，猜词成功率也较高；相反，学习者不熟悉的主题阅读材料中，他们对于上下文语境的推测较为迟缓或是停滞，对于一些隐形问题，回答错误较多。

(二) 生词密度对词汇附带习得的影响

生词密度源于所阅读文章的生词量大小。通过研究发现生词密度与词汇附带习得之间存在显著的关系，生词量过大的阅读文章往往对学生阅读理解和词汇附带习得产生负面影响，学生在阅读理解过程中很难理解每句话的大概意思，无法通过上下文语境进行推测，也就实现不了词汇的附带习得。

四、教学和二语习得启示

研究结果给予我们一些词汇教学和学习方法的启示。首先，英语教师应热衷于探索新教学方式，为学生提供坚实的词汇习得基础。此外，教师应鼓励学生在课堂以外养成广泛的阅读习惯，接触不同主题的阅读材料；其次，教师应该认识到在词汇学习中附带习得词汇的重要性，并且引导学生通过阅读，结合有意和附带性的习得方式来提高词汇量；第四，教师要结合学生的特点，用生词密度合适的阅读材料帮助学生获取词汇附带习得。